教学中感受乐趣，教学中成长

作为教师，我们应该如何对待教学这门艺术？教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。学习是一种生活，我们究竟该怎样做才能让儿童享有幸福的童年，在幼儿时期养成良好的学习习惯。我拜读过我国近代教育家、思想家陶行知先生的一些教育理论，倍受启迪，这些理论至今仍闪耀着灿烂的光辉，特别是先生的“创造的教育”理论，对我们今天的教育教学改革仍有极强的指导意义。陶先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要让每个幼儿都能体验到创新的乐趣，教师在课堂教学中，就要从幼儿实际出发，采取各种有效手段，促使幼儿想创新，敢创新，会创新，乐于创新。

一、创设问题情境，激发兴趣，使幼儿想创新。

1、启疑。俗话说“学启于思，思源于疑”，正是说明任何思考都基于疑问的存在，而幼儿的思维是否活跃，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此幼儿的探索能力，首先需要教师在活动中有意识的提出一些问题，创设一种问题情境，造成幼儿的认知冲突，使幼儿产生一种解决问题的渴望，产生欲罢不能，想知之而后快的感觉，从而激发幼儿探索知识或解决问题的动机。

教学活动中有意识的在关键的地方精心设问，创设问题情境，可以激起幼儿探索的热情，同时，问题的解决还可以使幼儿体验到成功的喜悦，反过来又加强了探索问题的积极性。

2、激奇。“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是儿童创新的潜在动力，是儿童创新意识的萌芽。教师组织活动方法的新颖、生动，以及教师善于在教学活动中创设一个“此处无声胜有声”的情境，能激起幼儿对于学习内容的好奇心，从而神情专注的，兴致勃勃的投入到学习活动中来。

二、体验成功，使幼儿敢于创新。

陶行知先生在《创造宣言》一文中说“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐是创造出值得自己崇拜的幼儿。”因此，教师要注意创设让幼儿获得成功的机会，让幼儿体验和享受成功的快乐。幼儿只有体验到成功的乐趣，才会有内在的高层次的创新活动。

1、重视内在诱导，引发创新意识。比如数学活动“车轮为什么是圆的”中，幼儿在探寻自然现象的过程中自主地探求知识，然后再用所学到的知识来解释“车轮为什么要是圆的”这一司空见惯的现象。整个活动过程，教师的热情和幼儿的热情巧妙的结合在一起，幼儿在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。教师的“引渡”，使幼儿成功的到达知识的彼岸。

2、营造宽松、和谐的创新氛围。活动氛围直接影响到活动效果。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使得最大多数人之创造力发展到最高峰。”课堂上，教师把幼儿视为学习的主人，热爱每一位幼儿，相信每一位幼儿通过自己的努力都能获得成功。当幼儿发言时，教师认真听取，决不插嘴打断幼儿的思路，幼儿回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论。在活动中努力创造出一种轻松的气氛，使幼儿敢于提出自己的想法，帮助幼儿树立创造的勇气和信心，鼓励他们进行创新的尝试。教师以真诚的态度对待幼儿，幼儿则“亲其师，信其道，乐其学”。师生情感融洽使幼儿敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。

三、经历过程，使幼儿学会创新。

陶行知先生在《创造的儿童教育》中认为：“教育不能创造什么，但能启发解放儿童创造力以从事于创造工作。”教师要引导幼儿亲身经历没有答案的问题情境，让幼儿在再创造的探索过程中，形成创新意识、创新精神和初步的创新能力。

例如，进行数学活动“认识单双数”时，我分以下三个环节进行活动，让幼儿经历了知识的探索过程：

1、猜想。幼儿通过讨论猜想，哪些数是单数，哪些数是双数，之后教师小结，告诉幼儿哪些是单数，哪些是双数。

2、尝试。在认识了哪些是单数哪些是双数以后，幼儿首先产生了强烈的探求新知的欲望，都想知道其中的奥妙，单数有哪些共同点，双数又有哪些共同点？经过幼儿一番热烈的讨论，幼儿得出了相关结论。

3、发现。通过合理的想象促进了幼儿探索能力的提高，使幼儿学会创新。你在生活中见过哪些东西是单数，哪些东西是双数呢？

四、重视多向交流，培养创新品质，使幼儿乐与创新。

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力”。创造力又是一种集体活动，课堂上多向交流互动的教学方式，是师生之间，幼儿之间可以自由的交流，有利于培养幼儿自主、团结、协作的优良创造品质，有利于幼儿个性发展，为不断创新奠定基础。

陶行知先生说每个人都希望成功。教学活动要从幼儿的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让教学活动在幼儿熟悉的事物和具体情景之中，使幼儿在解决现实的、有意义的、富有挑战性的问题过程中，体会教学活动的趣味和作用，对教学活动产生亲近感。我们教育工作者有义务和责任培养幼儿思维探索和创新的种子，应使每位幼儿在活动中都能体验到创新的乐趣，在创新的天地里愉快的成长。