成长在路上

昆山花桥国际商务城聚福幼儿园     姓  名：慕姜玲

在阅读《即兴课堂:幼儿园生成课程实践》这本书时，我最喜欢以下一段：创造力是一种整个身体流动的能量。拥有了创造力，会让人每一天都感到充满了新鲜感和潜能。生成课程定义：以真正的对话情境为依托,在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。生成课程存在着在预成课程上扣上“生成”的帽子,生成不以幼儿兴趣点来生成等现状,究竟怎样的生成课程才是有价值的,能够促进幼儿的学习与发展？《3- -6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础,应最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这清楚地告诉我们，幼儿园实施的课程应该是幼儿所需要的课程，是适合幼儿，符合幼儿经验基础并从中获得获取经验的课程，是从幼儿的经验、兴趣、需要中生发的课程,体现课程的动态、灵活、创新；师生共同建构；以幼儿为本位等特点。基于对课程的初步理解,我园在开展建构性园本课程实践的过程中，探索了生成课程开展的一些思路与见解。

重视课程开展前的前经验、兴趣的获取与筛选。一方面获取幼儿的经验基础,找准落脚点；一方面了解幼儿的兴趣走向,保证生成的轨迹与幼儿兴趣与需求的同轨。生成过程中的兴趣走向与取舍。分析不同幼儿产生的各种兴趣点中的教育价值,及时作出取舍。生成内容一定是为了贴近幼儿生活,帮助幼儿解决生活的实际问题，不贪求形式的华丽与内容的复杂,关注对生活中本土资源的利用,真正在活动中积累与提升幼儿的经验。后期经验的总结提升、延伸。积累与妥善保存幼儿的活动资料。生成活动中的幼儿资料袋、个案观察记录,作品等活动材料是最个性的财富,教师要善于在活动后期对其进行整理，同时,要避免将一个生成课程作为句点，将活动嘎然而止，必须留有痕迹、向后延伸,为生成寻找新的生长点。

首先与其他人对话的价值，与那些敢于进入未知领域的人员进行头脑风暴，听取别人的想法，考虑不-样的意见。通过与别人谈论，可以碰撞出来思维的火花。前提是这在种会议交流真正的目的是资源互动。你的想法与我产生共鸣，可以为我所用，正好是我需要的，我当然是欣然接受和支持的。也许你的想法可能与我当下的理解产生分歧。这时候我们不是去评判、贴标签，而是去尊重、接纳，用开放性的态度来对待它，就像我们在课堂上尊重孩子的想法一样，成人之间同样需要。这样，我们在尊重、接纳、平等的环境中讨论才能更加放松，才能真正表达自己内心的感受，这样会议才更有质量,更有效果。而不是在表达时前怕狼后怕虎：我说的对不对呀？别人对我有什么的评价呀？别人认可我的观点吗？等等。会出现好多的内心对话。

激发创造性思维的课堂，书中提到人的性情不同对同样的环境会做出不同的回应。这是人的差异性，我们如何对待差异性:尊重、接纳、抱持。指南里面也提到这一点。利用多种语言来表达想法，书中举了一个“外星木偶人”的例子。教师支持他，给他时间和丰富的材料实现他的想法。用多种不同的形式表现自己的想法。

打开思路来进行创造性思维，及时抓住自己的想法和感受，支持自己的想法，大胆想象，就像儿童的天马行空，我们成人也可以。在头脑风暴时，有些人的想法可能浮夸、奇怪；甚至是不可能的洗，这时我们是否尊重、接纳、支持、信任这些想法，还是进行评判、否定、贴标签？这是值得我们反思的。儿童游戏一放松各种潜能才容易被激发。可以问自己一些问题，这些问题很值得去思考，可以激发我们的想象力和创造力。