陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效手段就是“爱的教育”。当我幸运的成为一名幼儿教师时，我深刻的理解到什么是“爱的教育”，而它的源泉就来自于我的孩子们, 是他们给了我无限的感动和爱，是他们让我重新审视自己，让我收获了幸福快乐的人生。

    小A是我们班级中一个活泼外向的孩子，从入园的那天关于他的告状就没有停过，如：今天抢了谁的的玩具，明天把玩具洒了一地……记得有一次在晨间活动后，我们走进教室发现不久前收拾好的桌面玩具洒的到处都是。我正在诧异，有些孩子就大声说道“这是谁弄的呀？”随后就有几个孩子说“肯定是小A！他经常扔积木！”许多幼儿也纷纷附和道“对，

肯定是他！”而那时小A根本还没有来园。听到孩子们的对话，我的心一下子抽紧了，我马上组织幼儿观察讨论：“你是亲眼看到小A弄翻玩具的吗？现在你们找一找他在不在教室？”有几个幼儿眼睛看了一遍教室，就嚷起来：“搞错了，搞错了，他还没有来呢！”一时大家都不好意思的低下了头。我马上说道：“我们没有亲眼看到，就不能随便说别人。你们有没有碰到被别人错怪的事情呢？那时你们心里是怎么想的呢？”好些幼儿说起了自己曾经被爸爸妈妈、好朋友误会的事，都说会很伤心、很生气、想哭。“如果小A知道了，他心里会怎么想呢？”“他也会很生气、很难过的！”有个小男孩说：“等他来了，我们跟他说

声对不起吧！”我看见孩子们都改变了想法，就指着玩具问“那它们怎么办呢？”“我们一起把他们送回家！”几个孩子马上去收拾了。

事情虽然就这样告一段落，但我却在想：有意无意之间，小A已经成了班上幼儿心中的坏事“专业户”了，这是谁的责任呢？其实幼儿的自我评价和对同伴的认识，很大程度上依赖于成人，主要是老师和家长的评价。有时不当的评价，容易引起幼儿自身的消极情绪，也会降低幼儿在同伴心目中的地位。细细想来，可能在面对小A所做的一系列事情时，我没有去关心事件背后所隐藏的孩子的想法，反而以严厉方法处理，给了班级其他幼儿一次次的暗示，《纲要》一直强调“因材施教”，而我却忽视了它。

从这件事情后，我也进行了反思，我有意识地多接近他，多关注他，来加深对他的了解，建立良好的师生关系。我还注意多多倾听他的想法，尊重他合理的要求，给予他获得成功和称赞的机会，并尽力维护他的形象，帮助他在集体中逐步树立自信。在观察中我发现，他的优点之一是爱动脑筋，如当他真正去做某件事时他特别爱专研，不轻易放弃。在一次美术活动中，是将已经涂鸦好的树叶撕下来，很多孩子都撕破了，也有撕一半就放弃的，但小A他撕地特别认真，突然有一下就要撕破了，他马上停手，然后观察了一会又换个方向继续撕，最后他成功了。小A还有个很好的优点，就是他很有爱心。虽然他平时喜欢和小朋友闹着玩，但并不是完全蛮不讲理的孩子。一次在玩区域活动时，所有的孩子都各自选好了相应的区域，他也去找自己感兴趣的区域，但人就要满了，他正试图和另一个小朋友去抢剩下的一个位子，他很幸运比人家快了一点，那个小朋友也有些不甘心，两人似乎马上就要“决斗”了，小A突然说了一句“让给你吧，我昨天已经玩过这个了，等你换区域的时候再给我玩好吗？”另一个小朋友也愉快的答应了，于是他又重新去找区域，最后他选择了建构区。这两点给了我很大的启发，他是个好孩子，他有自己骄傲的闪光点。我抓住他的闪光点及时给予了肯定的评价，在大家面前表扬他，给他奖励了五角星，帮助他树立自信。

“随风潜入夜，润物细无声”，有时我们只要悄悄的改变一下自己看人的角度，改变我们待人的态度与方式，或许会有意想不到的收获，也许就是一枚爱的果实。