创造教育理论对幼儿创造力培养的影响

胡璧艳

摘要：创造教育理论是陶行知先生教育思想的核心内容，其指出幼儿教育要挖掘幼儿的创造力和想象力，对幼儿进行创造引导，促进幼儿未来更好的发展。本文主要针对陶行知创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示进行分析和阐述，望给予幼教工作者相关理念的参考和借鉴。

一、陶行知创造教育理论

陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。我们要相信每个儿童都拥有巨大的创造潜能，并正确认识其创造力的巨大发展价值。正如杜威所说：“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情……一个3岁的儿童发现他能用积木做什么事情，或者一个6岁的儿童发现他能把5分钱和5分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这件事情，他也真是一个发明家。”。

随着我国幼教事业的蓬勃迅速发展，公众和社会对幼儿教育更加的重视，陶行知先生的创造教育理论符合当下时代的发展和幼儿特点，其对当下幼儿教育具有强大的启示意义和指导作用。

二、陶行知创造教育理论对新时期下幼儿创造教育的几点启示

（1）解放幼儿的创造力

在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。  

因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。时代在进步，但是对幼儿创造力的开发却没有明显的进步。当今社会受到应试教育的影响，幼儿教育开始趋于小学化方向发展，幼儿园也更加重视理论知识灌输，而忽视了培养孩子的实践能力和操作能力，而一些家长也没有尊重孩子的意愿，强迫孩子学习各种技能和知识，扼杀了孩子的天性和创意。为此，成人特别是幼儿教师必须树立创造教育的儿童观和教育观，了解创造性儿童的一些特征。

（2）鼓励幼儿创造

陶行知先生提出：孩子的创造力和创新意识需要经过系统而恰当的培养和锻炼，但是当前，幼儿受到生活空间的限制，在家中和幼儿园中都缺少创造和实践的机会，对其创造能力的发展十分不利，因此，幼儿园教师需要更新自身的教育理念，为幼儿提供创造空间，并且鼓励和引导幼儿创造。

三、陶行知儿童创造教育思想对我国学前儿童创造力培养的启示 

(一)  营造有利于儿童创造力发展的环境氛围 
    教师、家庭、社会都有必要为儿童创造力培养创设一个和谐、民主、宽裕、自由的环境氛围，鼓励儿童大胆探索、大胆提问、大胆创新，从而使儿童的创造潜力能充分发挥出来。在实际工作、生活中，要尊重儿童、尊重儿童个性，建立平等的师生关系。在决定有关班级事情时，要鼓励孩子参与讨论、发表意见；多给孩子自主活动的时间和空间，做到有耐心、多指导、多鼓励；多给孩子任意发展的自由，不要过分强调课堂秩序和班级管理制度，应以宽容之心来对待孩子因“淘气”而造成的紊乱，以足够的耐心解答孩子提出的各种各样甚至荒诞、离奇的问题。 
    (二)启发儿童开拓思路，从不同角度、不同立场思考问题 
   在儿童日常生活的各个环节，教师要引导儿童努力摆脱一切束缚其思想的观念、方法，开拓思路，养成多角度、多立场看待问题、分析问题的习惯。例如，关于玻璃的用途，教师在让孩子们列举出玻璃的一般用途如做杯子、镜子、窗子等之后，要引导他们想出一切可能的作用，如割绳子、布头等，烧熔后还可制成各种玩具、装饰品，等等，努力使他们多动脑筋、多角度思考问题，从而培养其创造力。 
    (三)让儿童走进大自然，走进社会 
   要利用活动的机会，让儿童走进大自然、走进社会，引导他们观察沿途的车辆与行人，认识建筑物、交通工具，观察房前屋后的环境，探索田野河流的分布情况，欣赏大自然美景，了解花、草、鸟、虫的特征等，以丰富儿童的感性知识，启发其想像力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创造的火花。例如，教师在一次中班的小朋友们参观造船厂和码头之后，让小朋友“画船”。结果，有的小朋友友的画面上不仅有轮船，还有太阳、漂浮的云彩和飞翔的小鸟，有的还画出了海盗船和国王的船，国王的船上有同王和美人鱼在跳舞，甲板上还在放烟花! 
    (四)正确对待儿童的好奇、好问 
   好奇、好问是儿童的天性，是儿童探求未知、开启智慧、认识世界的内部动力，是探索和创造的源泉。正如陶行知所说：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，在于一个问。”儿童的发问千奇百怪，有时甚至离谱，这正是他们创造潜力的发挥。成人特别是教师应鼓励、引导他们大胆提出各种问题，并给予耐心、正确的解答，或创造环境、条件，帮助他们自己动脑筋去寻找答案。 

(五)培养儿童动手操作能力 
   陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。儿童在一次次动手操作中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题，其实质就是一种创造力的表现。而且，儿童在动手操作、反复尝试中获得一些成功，会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此，教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。例如，在活动室设置各种区角，让儿童玩积木、捏泥人，做小制作、搞小发明等，通过这些儿童感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中，要尊重儿童的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束。

总而言之，陶行知先生对幼儿教育非常的重视，其幼儿创造教育理论也具有较强的时代性和指导性。因此，新时期的教师需要积极参考和借鉴陶行知的先生的理论，将创造教育理论全面落实到创造教育中，鼓励幼儿自主创造、善于创造、乐于创造，为孩子的未来发展奠定强大的基础。

参考文献

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[2]杨颐梅.浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：227.

[3]张静.行知教育理论在培养幼儿创造能力中的实践与运用[J].华夏教师，2018（01）：88-89.