《开展早期阅读，培养幼儿亲社会情感和行为的研究》结题汇报材料

让阅读点亮童心

昆山花桥国际商务城聚福幼儿园课题组

一、课题提出的背景和意义

联合国教科文组织前总干事勒内·马厄先生曾说：“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为他的目的。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的“内容与要求”也明确指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。幼儿园也应当“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”可见，作为教育的基础工程的幼儿教育，必须为塑造一代社会所需要的人打好基础，必须注重培养幼儿的亲社会情感和行为，从而引导幼儿实现社会化的良好发展。

随着我国经济社会的不断发展，人民物质文化水平的日益提高，人们对早期教育的重视程度越来越高。但是，由于独生子女时代的到来，加上社会就业压力的日渐增大，使得人们往往比较重视幼儿对知识、技能的学习与掌握，而忽视了其社会性情感和品质的培养，致使相当部分幼儿的亲社会情感和行为水平偏低，这些孩子不同程度地存在着自私、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体社会化的发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。因此，人们必须十分重视培养幼儿的亲社会情感和行为等社会性品质，以利于他们提高适应未来社会的能力

二、课题的主要概念界定：

1.早期阅读:

就是指学前期儿童的阅读,主要是在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。

 2．亲社会情感和行为的关系

又称为积极的社会情感和行为，它是指人们自发或自觉表现出来的一些有益于他人的情感和行为。幼儿的亲社会情感和行为主要包括幼儿在社会交往过程中表现出来的适应群体生活，乐意与人交往，能主动帮助弱小同伴，自愿与他人分享、合作等有利于别人的行为，是一种属于道德范畴的情感和行为。如：同情、关心、谦让、互助和共享等，也被称为“向社会行为”或“利他行为”， 幼儿期的亲社会情感和行为是其建立和维护良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，对个体一生的发展意义重大，也是幼儿应该具有的社会性品质的重要方面。

三、课题研究的理论依据

1．心理学研究显示，人脑的信息在80%是通过视觉而获得的；视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。早期阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。

2．幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明，儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣，在儿童语言发展的关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。以图画读物为载体的早期阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此我们应该遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验、想象表达”的心理过程，让幼儿在理解图、成人语言以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展。

四、课题研究的目标

1. 探索构建一套适合我园的绿色教育课程模式，探究开展幼儿园绿色教育的多种途径和方法。

2. 通过绿色教育与幼儿园课程整合的实践，萌发幼儿的意识，鼓励幼儿大胆参与操作实践，帮助幼儿形成绿色生态的道德观、审美观，最终促进幼儿多方面能力的发展，实现幼儿充满个性的健康成长。

3.通过教师对课题的实施与研究，促进教师的理论学习与实践反思，更新教师教育观念，帮助教师形成一种绿色教育的思维方式方法和教研方式，增强教师课程整合的能力，迎接课题带来的机遇和挑战，促使教师专业化成长。

五、课题研究的主要内容

根据我园实际情况，主要进行三个二级子课题下的九个三级子课题的实践研究。

二级子课题一：培养幼儿早期阅读兴趣的研究

三级子课题：①在游戏活动中培养幼儿的阅读能力；②在教学活动中培养幼儿的阅读兴趣；③在一日活动中培养幼儿的阅读兴趣；

二级子课题二：在游戏活动中开展幼儿早期阅读活动

三级子课题：①在一日生活活动中开展早期阅读活动；②在区域游戏活动中开展幼儿早期阅读活动；③在自主性活动中开展幼儿早期阅读活动；

二级子课题三：幼儿自主阅读中的指导策略研究

三级子课题：①在一日生活动，培养幼儿的自主阅读习惯；②在区域游戏活动中培养幼儿的自主阅读习惯；③在自主性游戏活动中,培养幼儿的自主阅读习惯；

六、课题研究的方法

1．文献资料法：广泛收集和学习国内外关于幼儿早期阅读的理论和研究信息，拓展教师的思维，指导本课题的研究。

2．调查研究法：通过观察记录、与家长沟通、问卷调查等多种途径和方式，了解幼儿亲社会情感和行为的发展状态，为确定幼儿亲社会情感和行为分层培养目标提供参考。

3．行动研究法：在科学制定不同年龄段幼儿亲社会情感和行为培养目标的基础上，开展幼儿园和家庭早期阅读活动，切实培养幼儿亲社会情感和行为；及时总结反思，适时调整实施方案，以保证课题研究的正确方向，提高研究实效。

4．经验总结法：在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。

七、课题研究的步骤

1.准备阶段（2013年8月—2013年12月）

（1）成立课题组，成员明确分工；（2）查阅文献资料，进行整理和筛选；（3）撰写开题论证报告和课题实施方案，落实各子课题；（4）修改完善实施方案内容，进一步理清研究思路。

2.实施阶段（2014年1月—2015年6月）

（1）启动课题研究，明确绿色教育，研究各年龄段的目标和要求；（2）各班级教师根据三级子课题内容，认真开展活动，做好观察、记录，定期进行讨论研究；（3）开展家长及社区资源的开发与利用研究；（4）充分利用家长和社区资源，整理和分析研究过程资料，汇报中期研究成果；（5）开展对外开放、展示活动；（6）编撰教师课题研究优秀论文集。

3.总结阶段（2015年9月—2015年12月）

（1）继续教师论文集的编撰工作；（2）收集、整理研究过程性资料；（3）完成各子课题与总课题研究报告；（4）领导及专家来园鉴定研究成果。

八、课题研究的主要过程

本课题从2013年8月开始着手准备，于2013年12月提交立项申报书，2014年2月正式立项，2014年3月进行了开题论证会。

本课题自研究启动以来的主要工作分为两个阶段：

第一阶段：

1.研讨论证，修正课题方案

课题开始初期我们只有三个小班6位老师，其中三位新教师，所以在一日活动的各个环节中发现了很多问题，加上辅导区周园长的统筹安排，我们的课题确定在语言领域。课题组前期归纳提炼老师的问题，使每一个将要参与研究的教师对如何推进研究从整体上获得感知，对研究目标和研究内容等有所了解。但是从初期的“绘本教学”提升到“早期阅读”的研究，教师需要对课题概念有进一步的澄清。课题组引导教师进行网络搜索、资料查询、相互论证，对课题中的“早期阅读”“亲社会情感和行为”等概念达成共识。

2．前沿理论，价值引领前行

通过各类培训和专家的引领，我们明确了利用“早期阅读”来培养“幼儿亲社会情感和行为的研究”理念，要求“幼儿园的一切工作要围绕孩子的语言和情感发展展开”，要“努力构建一个优质的、充满人性温馨的美好幼儿园”。

3．全员参与，分组实施研究

我们根据各年龄段的特点，逐年进行分组研究，分成小、中、大三个合作研究小组，确定了阶段研究内容与目标，推选科研能力较强的教师任子课题组长，撰写研究方案，组织小组成员论证并实施研究。各子课题组长结合各领域教学特征的具体要求，分别确立了三级子课题研究方案及研究计划，在教育教学实践中开展研究。

第二阶段：

1. 细化成每位教师的研究需求

构建幼儿园“早期阅读”文化需要学校教师人人参与，根据幼儿园教师的工作特征与研究能力，课题组把参与研究的教师定位成“理论运用者”、“实践探索者”的角色，所以，教师根据总方案思考如何把理论转化为实践，如何与本年龄段的教学相结合进行改革实践。群策群力的工作也浓厚了幼儿园的科研氛围，教师在实际研究中产生的想法，困惑相互交流，又使课题组生成许多新思考，不断完善和提升原有课题。

2.细致到每位家长的人人参与

    我们在课题实施过程中充分调动家长资源参与我们的阅读教育活动，增进家园之间的了解和支持，实现家园教育质量的共同提高，促进幼儿的全面和谐发展。通过此举，家长也更明确教师的教育要求，理解幼儿园的办园理念与教育理念，了解幼儿园的特色课程，为幼儿园早期阅读氛围的建设做出自己的一份贡献。

3.细腻成每位孩子的日常规范

书是无声的，但它有生命，只有当孩子产生了浓厚的阅读兴趣，阅读才会成为心灵的对话，我们把亲社会情感和行为教育的理念通过一言一行、一举一动转化成每位孩子的日常行为规范，让孩子在集体中更活泼开朗、勇敢大方、能干懂事、团结友爱、礼貌待人……

九、课题研究的阶段成果

成果一：阅读环境的建设——你我齐收获

我们遵循了“儿童为本”的原则， 以儿童喜欢并愿意积极参与为衡量标准，进行了幼儿园环境建设，逐步彰显出“阅读﹒快乐”这一主题。

1. 聚福园——凸显办园理念的环境

我园主环境的创设着眼于为师生营造一个丰富多彩、蕴含无限美感的生活空间，让大家在阅读的世界中获得丰富的情感体验。

聚福幼儿园分布合理，又有品味。树木花卉错落有致，四季常绿，悬挂于园内各处的阅读作品让幼儿在阅读的世界中得以快乐成长，在诗情画意中陶冶性情。

1. 阅读角——与孩子对话的环境

进入我园二楼，一个孩子们的快乐天地，里面装设了很多供幼儿表演故事道具，与家长和孩子们一起表演、游戏，在看一看、说一说、演一演的过程中，渗透了很多的亲子间的快乐。

1. 游戏廊——与文化对话的环境

幼儿园的游戏环境我园也力求体现本土特色和阅读特色的良好结合，在楼廊的环境打造上我们也立足体现阅读的特色，让孩子们处处有阅读，处处能阅读，让幼儿充分融入到阅读的世界里。

1. 活动室——与温馨对话的环境

活动室的环境建设外显的标记是为一个班级形象牌、两个特色小园地、多个班级小岗位。开展“五个一”教育活动：每天一次礼仪谈、每周指导一要点、每月一次专题会、每班一个特色板、每学期一次特色展。我们精心设计温馨班级外显环境建设的过程，把时间拉长，把过程考虑细致，把班级环境建设的主动权还给班级、还给幼儿，这是个令人愉悦的教育过程。

1. 阅读区——与生命对话的环境

班级阅读区里一片静宜，孩子们可在里面尽情的遨游知识的海洋，不仅丰富了班级环境，还能净化孩子的心灵，更能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面的能力。

成果二：阅读课程的建设——园所创特色

“早期阅读”作为一种理念指导着课题组教师实施研究，同时它也被作为一种课程形态列入幼儿园课程计划内。没有现成的教材，教师尝试自己编写，通过一阶段的实践与论证，参照别人的成功经验，我们以“阅读﹒快乐”为主线，逐步形成了自己的园本特色的课程体系。目的就是引导幼儿与自身周围环境发生联系，升华幼儿的兴趣和需要，并转化成为对身边环境和社会的关怀和爱。

这样的课程充满意义，展示了持续发展的生命活力，愉悦幼儿的心情、陶冶幼儿的情操，满足幼儿的情感需求。。

成果三：阅读文化的建设——师幼同成长

在开展的这两年的时间里，我们对早期阅读的研究在一步步的完善，不仅在环境的打造上，在教师的培养上同样有所收获。

我们通过“边研究边实践便修改，再研究再实践再修改”的科研途径，实现注重实效的教师科研自主性，切实提高了课题研究中教师的教育科研水平，尊重实践。不仅在课题的研究上让每一位老师有所思考，更让大家一起融入到了浓浓的科研氛围中。通过大家的研究，我们也有多位老师在片市级的课题研究实践课中获得优异的成绩，为我们的课题研究奠定了良好的基础。

成果四：阅读活动的建设——家园共欢乐

在课题实施过程中，我们力求营造一个开放整合的教育环境，充分挖掘家庭、社区的教育价值，为阅读课程注入新的活力。

如我们积极利用周围的环境和家长资源，让孩子们充分融入阅读中：迎新年的诗歌朗诵表演，母亲节的“妈妈来园讲故事”，国庆节的爱国诗朗诵，家长开放日的班班诵和班班唱，重阳节的敬老爱老，中华礼仪故事，家长捐赠图书等活动中，我们充分利用家长资源和社区资源，将各种活动有机整合在一起，使活动的内容更加拓展。在活动中，孩子感受了节日的快乐感，更感受到阅读的快乐、对生活的热爱，同时也增进了家园之间的相互了解和支持，促进了亲子间的情感，实现了家园教育质量的共同提高，促进了幼儿的全面和谐发展，真正体现了孩子们的亲社会情感和行为的养成。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1．由于本课题实际的研究实践才一年多，加上课题本身的定位也比较的广，所以在研究过程中发现很难将研究的主要精力集中在某些点上，还需我们对照课题研究总方案总目标，各子课题组结合自主研究内容、目标达成情况，进行深入的了解，由总课题负责人组织学校各子课题组进行结题的互评。同时认真参加结题工作，对照专家组意见进行修正学习，部署好接下来的“十三五”课题的研究工作。

2．在本课题研究的过程中，我们也发现往往很多时候老师们只是强调了幼儿对内容的认知，只是片面的提供外界的阅读环境，如绘本。而在实际的过程中，幼儿的自主性未能达到进一步的发展，教学的形式偏单一化。所以接下来在“十三五”的方案设计和研究过程中会带领我们老师加强理论的学习与研究，更好的落实好“十三五”的研究工作。

3.在接下来的“十三五”课题的研究中，我们将确定好“十三五”课题的研究方向，认真撰写好课题方案，做好过程性资料的累积工作、办好园刊《聚福》、丰富教科研网站内容，提升教师的专业素养，做好课题的研究方法、研究成果的推广宣传工作，让每一位老师都参与到其中，开展多样化的活动，全方位呈现课题的研究。

结语：在本课题开展的两年里，我们聚福幼儿园全体教职员工和我们的孩子们都体验到了“早期阅读”所带来的快乐。我们相信，通过今天各位领导、专家的引领，作为课题参与者的我们能够拥有更多阅读的智慧，去体会阅读，去感受阅读，让孩子们在阅读的世界里时时处处体验和感悟阅读的快乐与神奇，迎着阳光，茁壮成长！