阅读，促进教师成长

花桥国际商务城聚福幼儿园   龚静芳    215331

【摘要】在众多事实现教师专业化发展的途径中，最重要的还是教师自己坚持不懈的学习、读书、思考。正如苏霍姆林斯基所说：“集体的智力财富之源首先在于教师个人的阅读，真正的教师是读书爱好者。”一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。

【关键字】教师成长、教师阅读、阅读分享课题研究

教师成长力中的学习力是促进教师专业化发展的重要推动力。教师学习力是指教师自觉地、充满激情地吸纳知识、转化知识、创新知识、践幻知识的能力。而其中非常重要的一种学习方式就是阅读。

1.提升教师的教学设计力。

本专业、本学科的书籍应是教师阅读的优先之选，每位教师都有自己的专业，要想在本领域有发言权，就要不断丰富专业知识。同时，又不能仅限于所教学科的教材、教参，还要广泛涉猎，既要拓宽，也要挖深，其中包括本学科的各种论著以及最新研究动向、对于专业书籍的阅读与学习应不遗余力，并且要持之以恒。

教学设计必须以系统的教育理论作为基础，否则就会变成简单的经验复制，失去教学设计的意义。但目前，许多新手教师对教学设计的认识还存在着重经验轻理论的现象， 调查显示，在影响教学设计的因素中，选择“受科学的教学理论影响较大的学生仅占23.1%，大部分学生没有真正掌握教学设计方法的精髓，不具备用科学理论指导教学实践的意识。进行教学设计要坚持用理论指导实践，要看到科学理论对教学实践的指导效果，形成理论与实践并重的教学设计观。

通过对本专业书籍的拓展阅读，教师加深了对自己所教知识的理解，抓住了其中的精髓，因此应用起来才能够游刃冇余。在此过程中，教师会人人提高教学设计水平，做出更深刻、更精彩、更适切的教学设计。

2.提升教师的语言表达力。

教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动,智慧联翩,让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。

曾记得有一位有名的教师也曾说过,吾三日不读书,则觉面目狰狞,食亦无味,语也可憎。可见,读书对于教师语言积累的重要作用。2005年《中国教育报》评选出的十大读书人物,皆对读书积累谈了自已的看法:身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书,播洒感动的种子”的感慨。他说:“也许,一本书只能给学生以…三分钟热度‟。但是,正是这些…三分钟热度‟的积累,才会锻打出生动的人生,才有了我们梦寐以求的感出生动的人生,才有了我们梦寐以求的感动。”

郑杰说“我始终认为读什么书并不重要,开卷有益,不应设置什么读书禁区。只要开读,渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深,越读越有品位的。”

看来,读什么书,真可谓是“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。各有各的阅读爱好。但有一点是共性的,那就是开卷有益。请记住,只要开卷,那一定有益!读书多的教师，大多语言优美、富有诗意。同时书籍中的逻辑性也锻炼了人的思维，读书多的教师头脑清晰、出口成章、语言简洁。

3.提升教师的教学反思力。

教师自我反思是其对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。精读教育教学分业理论书籍是提升教师专业化的必然要求。这类书籍包括教育学、心理学，也可以涉猎些哲学书籍。这些书籍对干教师理解教育教学的本质，把握学生的心理，更好地开展教育教学工作有着高屋建瓴的指导作用。在阅读教育教学专业书籍的基础上、教师结合自己的工作实践进行深入反思，思考今后如何来调整自己的教育教学行为。当然，也要大胆质疑，训练批判性思维，比如：相关专业理论是含也有不合理的？有不符合实际情况的？能否在实践中进行改进？等等。总之，在此过枵中，教师的教学反思力会得到长足提高。

在阅读分享课题研究的过程中，我们已经养成了自我反思意识。例如，不少阅读分享教师会及时写出教学后记；会将自已遇到的教学困惑提出，积极与其他教师交流、探讨；会反思课堂教学效果，观看教学实录或与他人的教学课作对比；有的教师还会进行案例写作，将在分享阅读教学过程中遇到的让自已困惑不解的问题写出来，其实也是一个反思过程。

【案例】有位教师上完《有趣的影子》后，及时写出活动反思：“在活动中我观察到孩子的积极性没有被充分调动起来，显得这方面的经验不够，让孩子用手电筒观察影子的变化，他们观察到的现象用语言表达不出来，整个活动下来，没有达到目标，孩子们也上得很压抑。”经过专家指点和其他观摩老师的献策，该教师重新调整教学设计，并把自己的想法也记录了下来：“听了老师们的点评，我恍然大悟，我想到了我小时候最爱看的‘皮影戏’，那神奇的表演不是正好引出光与影子的关系吗？于是，我又有了新的意图。”经过改进的教学再次展示后，该教师在笔记本上又及时写下教学后记：“影子的拓展活动丰富多彩，本次活动只是潜意思地告诉孩子影子是由光变出来的，接下去孩子在这方面的经验会越累越多。

4.提升教师的教学研究力。

在阅读教育教学理论书籍的同时，教师还要阅读一些教育教学实践类书籍。作为一线教师，其工作具有很强的实践件和灵活性，任何理论书籍都不能直接解决工作实际中出现的具体问题题。因此，教师要多阅读一些实践性书籍，这多是一些同行根据自身的教育教学实际总结的反思之作，它们对教师开展教学研究提供了很好的范例。结合他人的教育教学实践，再对照自己的工作实际，在此基础上。教师再深入开展教学研究，总结、反思、写作，与同行进行切磋、从而切实提高教学研究力。

幼儿教师在日常工作中经常会以教育案例、教育叙事、教育笔记、教育反思、教育随笔等各种形式记录自己在幼儿教育过程中的思考。幼儿教师进行的课题研究实际上是按某一线索围绕同一主题进行各种记录。这种记录能够弥补日常中的点滴思考与记录的零散性、随意性，能够使幼儿教师对同一主题问题形成系统和深刻的认识与理解。

简单地说，幼儿教师进行的课题研究活动即是高水平的教学活动，将日常工作科研化，以科学研究的态度和思路审视幼儿教育中的各种现象，在实践过程中形成解决问题的策略，使自身的教育工作向最优质迈进。

【参考文献】

　[1]《毕节地区教育局关于提升中小学教师课堂教学力的指导意见》（毕地教发【2010】4号）；

　[2] 《给教师的建议》，B.A.苏霍姆林斯基 著，杜殿坤 编译，教育科学出版社1984年6月版。P7――8；

  [3]张汝伦.生命与读书。2005.08.04

　[4]张世明。课改的真正要义；教师的真功夫[J].教育艺术.2006.01