读《让幼儿都爱听你说》的收获与成长

昆山花桥国际商务城聚福幼儿园     严晓茜

有人说：在幼儿园里，老师和孩子们的关系是最亲密、最特殊的，老师是幼儿心目中绝对的权威。的确，前几天有家长QQ上发了我一张老虎的简笔画，跟我说：“严老师，我们家孩子说这是蜘蛛，不是老虎，如果你说这是老虎他就承认。”可见，孩子心中的老师是神圣而伟大的，老师说的话，孩子们是会全盘接受的。那么，什么样的老师才算是“会说话”的老师呢？读过《让幼儿都爱听你说》这本书后，我有了答案。

在每日的活动中，我经常会遇到各种各样的问题，比如组织活动的时候，个别孩子开小差，窃窃私语，扰乱了课堂的秩序；游戏时，孩子们放飞自我，追逐嬉闹，玩具回家的时候还恋恋不舍；或是放学整理衣物时，孩子们三三两两地聊着天，打闹着，恨不得把教室翻个天。每当面对这些情况时，我总会跟孩子们说“安静！”，但是“安静”两字总是如石沉大海般渺小。于是，我认真的阅读了—这本书，对幼儿有了初步的了解，并学习教师所应具备的语言艺术，将艺术的语言运用到工作中，吸引孩子们愿意听我说，让我们的关系更密切。接下来，我就自己的工作实例来谈谈我的收获。

每天集游过后的分散游戏时间是小朋友最开心的时候，可是每天玩具回家的时候又是我们最头痛的时候。当我说“玩具回家”后，有的小朋友是自觉将自己拼的玩具收好，有的是在里面混水摸鱼地玩，有的是看也不看随手一扔地乱收，有的小朋友干脆不收，满场跑，闹哄哄的好不热闹。命令了几次，总觉得效果不太好。如何让孩子觉得整理玩具也是一件快乐的事呢？我尝试着每天收玩具时变换指导语，今天说：“看哪组宝宝最先回到自己的点子上？哪条队伍是卫生单位？”明天说：“小蚂蚁来搬东西了，看哪个小蚂蚁搬得最多。”小朋友一听，都跟着来收玩具，还说：“老师，我搬的最多。”我顺势说：“小蚂蚁真能干！快排好队，回教室喝牛奶吃饼干休息休息吧，一会我们要学新本领了。”这句话既表扬了孩子，又将下一环节的要求提了出来。

这件事说明教师的语言要生动。幼儿的生理和年龄特点决定了他们喜欢理解和接受直观、生动、有趣、形象、活泼的语言，因此，要求幼儿教师必须善于运用语言，创造生动、富有趣味性的直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。善于运用比喻、拟人的生动语言，将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉。这样孩子会自然而然地参与并投入到活动中去，和活动融为一体，此时的活动效果才是最佳的。因为这时孩子是“我要做”而不是“要我做”，主动性、积极性自然而然地被调动起来了。

在美术活动中，我班总有几个不敢画，画的慢的小朋友，平时一味催促他们快点画，效果并不好。于是我改变方法，对小朋友说：“你想画什么？怎么画？你的想法很棒，相信你一定能画好的！”这句话中有鼓励有要求，小朋友一般都能接受。鼓励的语言不光用嘴巴说，也可以用身体语言来表示，如：笑咪咪的表情、点头、竖大姆指、抱抱小朋友等等。我班的QQ小朋友有段时间出午饭的时候总是偷偷地把饭菜倒掉。有一次，我看见了，就走过去轻轻地问她为什么把饭菜倒掉。她说：“这个菜我不喜欢，我不想吃了。”于是，我摸摸他的头说：“我们QQ这么漂亮一定很爱吃蔬菜，这些蔬菜吃完QQ肯定会更漂亮的！”听了我这么说QQ想了想，回到座位上，把碗里的饭菜都吃完了。教师的语言还要带有鼓励。教师语言应当充满感情色彩。在幼儿教育过程中，教师的主要任务不是传递现成知识，而是通过与幼儿之间的接触，交流情感，是幼儿通过与教师、环境中的其他对象之间的互动，丰富自身的生活经验和学习经验。教师要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。

我班的小丫小朋友刚来园时，特别依赖她的妈妈，分离焦虑也很严重，她妈妈说：“这孩子一直是我带的，特别黏我，每天都说不想去幼儿园，想妈妈。”我想：只有当我们和她建立了感情，我们才有机会了解她，帮助她。于是，每天早上小丫一来，我就高兴地抱抱她：“你来了，老师好喜欢你。”中午饭快吃完了，我就对她说：“今天这么快呀，比我还快！明天我要赶上你！”午睡醒来，我说：“好像又长高了一些！今天睡得好香！”渐渐地她不再怕老师了，下课常常走到我的身边说说话，游戏中也和大家一起玩。小丫的妈妈说：小丫真的变了，变得开朗了，整天乐呵呵的！老师的语言要有情感性。语言不仅传递着认知信息还伴随着情感交流，情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似润滑剂，缺乏情感就会缺乏生命力。幼儿情感比较直接、外露，这就要求我们老师将自己的情绪充分表现在幼儿面前，将情感渗透在每一句话中，贯穿在各类活动中。切不可忽冷忽热，变幻无常，更不能让幼儿觉得老师捉摸不透、无法接近。

一天下午的自由活动时间，孩子们都在大型玩具区玩得不亦乐乎，一转身，天宇、骏骏、灏灏等人又趴在了地上。我刚要制止，转念一想，笑着说：“孩子们，你们的车是不是漏气了，老师来帮你们充点气吧。”说完，便一个一个指向趴在地上的孩子，并做出打气的动作。嗨，这一招还真灵，我的手指向哪个小朋友，哪个小朋友就迅速站起来，有的嘴里还发出“笛笛笛”的汽车声……这么一句游戏化的语言，充满童心地这么一指，就能有这么神奇的力量，让小朋友特别能理解和接受。老师的语言要游戏化。游戏化的语言使幼儿容易理解、容易引起他们的兴趣。如户外活动是孩子们最喜欢的活动，小男孩做游戏的时候总是很淘气，一会儿追逐打闹，一会儿又叫又跳，甚至满地乱爬。天气暖和时还好，天气一转冷，趴在冰冷的地上，那滋味可想而知。每每这时，我都会苦口婆心的劝说他们：“孩子，快起来玩，天这么冷，趴在地上肚子会受凉的，衣服也会弄脏的！”可孩子们却总是在我千呼万唤声中不情愿地爬起来，趁我不注意又旧态重现。

老师的语言要有重点。教师的语言要重点突出，适时适当地运用，就会有事半功倍的效果。孩子的注意力集中只有一段时间，过了这段时间，再要集中孩子的注意力就很困难了。过多的话只会让孩子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详略，生动有趣，才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。

语言是一种艺术，将这门艺术运用到幼儿园的一日生活中，相信我们一定会成为“孩子们愿意听”的老师！