摘要：

随着苏式教学的不断研究和开展，幼儿园逐步将苏式教学融入到孩子们的阅读活动中，越来越多的孩子被苏式教学的魅力所感染。细细品味苏式教育的点点滴滴，以及在开展阅读活动的过程中进行实践和创新，才能够找到最合适的方法将苏式教育与阅读活动更好的结合起来。以下我将根据苏式教学特点中的精致、包容、灵动这三大特点，浅谈如何将苏式教学与传统阅读活动结合。

关键字： 幼儿园   阅读活动   苏式教学   兴趣    

一、 打造精致的苏式环境，营造良好的氛围

创设良好的阅读环境可以让幼儿感受到宽松自由的气氛，从心理上感到平等舒适，以环境创设为切入点，营造出极具创意和美感的环境，能激发孩子的阅读兴趣，引导他们主动阅读、快乐阅读。

1.在幼儿园中设置小书吧。小书吧中准备了温馨漂亮的地毯、柔软的抱枕和坐垫，创造了一个温馨舒适的阅读环境。同时，也可以根据孩子的年龄特点和兴趣，把绘本分类，让孩子们每天都在这里看一看、说一说、想一想。这里的图书不是一本本的陈列，而是充满童趣的展示，让幼儿直接体验到环境传递出的自由、轻松的气息，让幼儿自由选取、自由阅读。

2.在班级中设置阅读区域。阅读区中张贴着小朋友自己创编的看书规则小童谣，潜移默化地培养孩子的阅读习惯。为了让孩子们的兴趣更高，阅读区还可以延伸出表演区、创编区，大班孩子还可以开展新闻发布区。这些区域为孩子们提供了敢说、敢想、敢表现的平台，丰富的阅读形式和内容使整个教室充满了书香气息。对于小班幼儿可以选择一些故事内容生动有趣，情节简单，色彩鲜明的图书；对于中班幼儿可选择画面生动活泼，整体画面和谐有趣的图书。对于大班幼儿，可以选择故事情节要相对长一些、复杂一些的书本。

3.在家中设置阅读角。营造温馨的家庭是阅读环境的重要条件，而父母创造的阅读氛围是最了解孩子，也是孩子最喜欢的。在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

二、包容多样的阅读方式，激发阅读的兴趣 

1.师幼平等，注重交流。在集体教学活动中，教师应该及时发现幼儿阅读的个别需要，为幼儿提供恰当的帮助。因此，在阅读活动中，我们采用多种方式来教学，比如师生共读、师生交流、同伴交流的方式，这样才能发展幼儿的阅读技能。另外，幼儿的阅读兴趣与教师的角色特征也有很大的关系。教师应该以朋友的身份参与阅读，轻松愉快、精神饱满地与幼儿交流，共同猜测故事、诗歌中人物的语言、动作、情节等。
    2.制造神秘感，学会积极阅读。在幼儿园集体教学活动中往往有很多幼儿会注意力不集中，开小差，那怎样才能让每一位幼儿积极主动地参与到早期阅读活动中呢？教师在和幼儿一起阅读故事、诗歌时，可以把重点问题抛给幼儿，引起幼儿阅读的兴趣，制造神秘感，以此吸引幼儿积极阅读，寻求答案，让幼儿自己探索原来的猜想是否与结果一样。在组织大班早期阅读活动《小蝌蚪找妈妈》的过程中，我采取了每一步都用猜测的方法，为故事制造一种神秘感，让幼儿先自己猜测这个小动物是不是小蝌蚪的妈妈，最后再揭晓答案，这样幼儿就对故事始终保持浓厚的兴趣。通过这种方法，既为幼儿提供了充分表达自己想法的机会，又让幼儿想说、敢说。 
　　3.提供机会，学会自主阅读。在幼儿自主阅读结束之后，教师以提问的方式将幼儿的阅读效果进行呈现，通过幼儿的回答以及小结把这个书本内容进行归纳和整理。在早期阅读活动中运用这种教学方法，一方面可以充分发挥幼儿的想象力；另一方面，可以为幼儿提供更多讲述的机会，使幼儿的语言表达能力得到发展，同时，为幼儿提供展示自我的机会，培养幼儿的自信心。

三、采用灵动的阅读教学，提高阅读效率。

想要让孩子们真正走近阅读，学习更多的知识，最重要的就是需我们成人的指导。所以，我们的读应该是深情并茂的、惟妙惟肖的，让孩子在形象语言的借助下再现出那深动的画面，引发情感上的共鸣，好像自己就是其中的一员。读后，还可以和孩子进行复述故事或故事角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容，最后进一步创造性地表现。

1.用问题帮助幼儿理解。由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，当老师在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问。如故事《小鼹鼠过生日》，教师可以提问：小鼹鼠在生日的时候收到了什么礼物？小鼹鼠是怎么开车的？一路上它遇到了哪些标志？最后小鼹鼠发生了什么事情等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。

2.用逆向思维教会幼儿创新。怎样让幼儿在阅读活动中有创新意识，而不是循规蹈矩呢？往往我们通过“导读”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如大班故事《在轰隆隆来了》中设置了这样的问题情景，你们喜欢轰隆隆吗？为什么？轰隆隆来到了哪些地方？大家是怎样对待轰隆隆的？在这些常规的提问之后，教师可以换一种方法提问，比如：如果轰隆隆是一只小小的恐龙，那人们还会这样对待他吗？如果你是轰隆隆，你想要和小朋友做朋友，你应该你怎么说？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀。教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考和想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。

3.用现代技术提高层次。现代技术日新月异，各种现代化的多媒体技术在教育中的运用越来越广泛。在幼儿早期阅读中，教师也可以通过多媒体技术手段，如电脑、电视、录音机等音响影视设备，把幼儿阅读和各种现代化教育信息相结合。动画片是孩子们最喜爱的一种形式，孩子们总能目不转睛的对着动画片，津津有味的看。早期阅读活动中，可以让幼儿先看书，再听录音，最后看动画片，三者有机地结合起来。

阅读活动是幼儿认识社会和认识世界的一个重要途径，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。将苏式教学与阅读活动相结合，既培养了幼儿语言表达能力，激发了学习的兴趣，也提高了幼儿想象力与创造里，让幼儿对世界有好奇心和探索欲望。随着苏式教学和苏式课堂的不断深入，如今的早期阅读教育已经越来越引起人们的关注。对待早期阅读，我们不仅是少一份担心，少一分参与，而是多一份自由与指导，这样才能让孩子们真正的遨游在书的海洋中。

参考文献：

[1] 郭烈萍《探寻灵动的“苏式课堂”》[M]文学教育，2016年1

[2] 刘三祥《早期阅读教育存在的问题及有效对策思考》[M]亿童早期教育研究中心，2006年10期

[3] 张明红《关于早期阅读的几点思考》[M]幼教论坛，2005年11期

[4] 张明红《幼儿园早期阅读教学现状研究》[J]西南大学，2005年

[5] 李淑兰《幼儿早期阅读能力的培养》[M]林区教学，2007年1期