我们一起看书吧

昆山花桥国际商务城聚福幼儿园     潘梦婷

今天轩轩早早的来到了幼儿园，和好朋友乐乐一起选择了图书区开始看书。他很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来。可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了。这时他在乐乐的书上发现了一直小鼹鼠，他连忙凑过去说：“这只小鼹鼠真可爱！我也想看这本书！”乐乐看他，抱着书转过身：“这是我带来的书，不给你看。”轩轩生气的嘟起嘴巴说：“那我带来的书你也不能看！”看到这样的情况我走了过去：“发生什么事情了呀？”轩轩立马说：“乐乐不给我看书！”乐乐也急着说：“这是我的！”我说：“我们好朋友之间是不是应该互相分享呀？”轩轩和乐乐一起点点头，我继续说：“那我们从家里带来的书是不是也可以和好朋友一起看呀。”乐乐说：“是……”“而且乐乐，你的书你应该已经看过了吧，那你可以给轩轩讲这个故事呀！”“那我们一起看书吧。”于是你们两个小脑袋从在一起开始开心的看书了。

今天轩轩有主动阅读的愿望，比起以前不愿意看书的他已经有了很大的进步，但是他和乐乐还不能够很好的学会分享，但是他们能够在老师的指导下很快明白过来，学会好朋友之间要分享图书，也非常的棒了。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。阅读无处不在，促进了整体发展。

而分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。