多媒体课件是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多种信息，以直观形象的、互动的、整合的、逼真的表达方法，在短时间内作用于幼儿的各个感官，使幼儿产生一种直观的深刻的感受，使用信息技术辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

    儿歌教学是指在儿歌集体教学活动中，恰当地运用合理的教学手段，促成儿歌教学效果的最优化。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：在幼儿教育活动中，要根据幼儿年龄特点“充分发挥各种教育手段的交互作用”。从儿童心理学角度看，儿童具有直观、形象的思维特征，幼儿期又是形象思维、直接兴趣等心理现象发展的关键时期，因而，幼儿教育要突出准确、直观、形象、生动、有趣的特征。电脑多媒体课件能够调动幼儿的多种感官参与的特征，即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿的认知需要非常吻合。同时，计算机多媒体课件教学包含了无限想象的空间，不仅改变了我们学习和理解问题的方式，而且还改变了我们传播信息的方式。将之用于多媒体课件教学，即以其非凡的表现力，跨越时空的能力，为教育注入了无穷的活力。

一、多媒体课件直观形象性特点在儿歌教学中的运用

1．运用多媒体课件直观形象性特点，

激发幼儿学习说儿歌的兴趣

    多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到教师和孩子的欢迎。传统的儿歌教学强调教师讲的作用，在教育手段上，多是图片、幻灯、教具等，帮助幼儿理解教育内容，教学过程显得非常单调，而运用多媒体课件进行教学，可以让幼儿看到能动的画面，使幼儿手、脑、眼、耳并用，使幼儿有新奇感、直观感，使幼儿更能够理解文学作品所表达的内容，能激发他们参与学习的兴趣，从而提高教学效率。如儿歌《兔子搬家》的教学过程中，教师把儿歌的内容制作成课件，看着拟人化的小兔子在画面中吃力的背着家具，流着汗水，走来走去搬家的画面；听着课件中老师录制的配乐儿歌朗诵。幼儿被生动的画面所吸引，学习兴趣很高，引起并保持了幼儿的注意力。

2．运用多媒体课件直观形象性特点，帮助幼儿理解儿歌中难理解的语句

儿歌教学中的难点，反映在有可能会对儿歌中的某句话或词不理解。这时教师就可以利用多媒体课件的能动性和形象直观性帮助幼儿理解儿歌的语言。如儿歌《兔子搬家》中有这样一句话，  “走来走去”对于小班幼儿来说“走来走去”这个动词是理解的难点。在传统的儿歌教学过程中，教师通过图片无法表现出“来、去”的动态效果，而在信息化的今天，我们的教师巧妙地把小兔子搬家时来来去去的画面制作成课件动画：一只小兔子在画面中来来去去地穿行，搬运着家具。通过直观形象的画面帮助幼儿理解动词“走来走去”，收到了很好的效果。

二、多媒体课件互动性特点在儿歌教学中的运用

    通过多媒体课件与幼儿互动，帮助幼儿理解儿歌主要内容，帮助幼儿记忆儿歌。

1．问答式互动

    问答式互动是指，通过幼儿与多媒体课件进行视觉和听觉上的对答，帮助幼儿理解儿歌内容。通过实践发现，幼儿对于电脑中提出的问题，幼儿在回答时的积极性高于回答现实生活中教师提问的积极性。因此，老师抓住这个特点，在设计儿歌教学的课件中，引用了“电脑提问”的方式。如儿歌《洗手》，主要内容是洗手的方法。教师设计的课件内容是：有两个小朋友站在水池边。课件中加入了提问语言：找一找画面上都有什么，想一想他们在干什么，猜一猜他们在说什么。通过课件中的提问，现实中幼儿的回答，幼儿对儿歌的内容也就理解了。

2．找图式互动

找图式互动是指，通过幼儿与多媒体课件进行视觉上的互动，帮助幼儿找出与儿歌内容相符或不符的儿歌内容。如儿歌《小鸭的一家》，教师把儿歌完整地说一遍之后，在课件中出示四幅画面，请幼儿找出与刚才老师说的儿歌内容相符的图片，也可以让幼儿找出与儿歌不符的画面，如可以在一幅图中画一只小鸡等等。在这样的互动过程中，幼儿自然就理解了儿歌的主要内容。

3．自说式互动

    自说式互动是指，通过幼儿与多媒体课件进行视觉上的互动，引发幼儿根据画面内容的提示练习说儿歌。如幼儿在学习、理解了儿歌的内容后，可以通过与多媒体课件互动，看课件画面的内容，提示幼儿练习说儿歌，帮助幼儿记忆儿歌。如儿歌《猫捉老鼠》，教师设计了四个画面：第一，老猫睡觉；第二，老鼠偷粮食；第三，猫追老鼠；第四，老鼠放下粮食逃跑了。幼儿根据四幅画面的提示说儿歌，同时还允许能力强的幼儿根据画面内容讲故事。

三、多媒体课件整合性的特点在儿歌教学中的运用

1．整合科学常识教育

在儿歌教学中，我们老师还注意利用多媒体课件整合科学常识的教育。如幼儿在学习儿歌《红色，绿色》，主要内容是红、绿颜色藏到红、绿颜色物品里。在学习完儿歌后，老师引导幼儿猜想红色除了儿歌中说到的藏到红花里，还可以藏到哪里，发展幼儿的认知能力。老师可以播放课件、录像或真实的照片，提示幼儿。如衣服、太阳、塑料袋、书、鞋、门等等。帮助幼儿回忆、丰富生活中的红色。又如儿歌《小鸡小鸭》，主要是说小鸡小鸭外型上的不同，教师在制作课件中还加入了小鸡小鸭生活习性的内容，以便于幼儿学习完儿歌后，扩充、整合关于小鸡小鸭的科学常识。

2．整合数学教育

    在儿歌教学中，我们老师还注意利用多媒体课件整合数学教育。如儿歌《上山打老虎》时，其中有一句“1、2、3、4、5，上山打老虎”。在制作上这句儿歌内容的课件时，老师制作的课件画面是，把数字标注在上山的台阶上，如数字1，对应1个台阶，台阶上标上数字1，数字2，对应2个台阶，台阶上标上数字2，以次类推，孩子对1—5的实际意义就有所感知了。

3．整合音乐教育

在儿歌教学中，我们老师还注意利用多媒体课件整合艺术教育。如儿歌《大鼓小鼓》，老师制作的课件注意整合了声音强弱的变化，在课件音乐的处理上非常巧妙，当画面切换到大鼓声音那句儿歌时，同时音乐就会出现打大鼓的很强的声音：而当画面切换到小鼓声音那句儿歌时，同时音乐就会出现打小鼓的稍弱的声音。

4．整合美术教育

在儿歌教学中，我们老师还注意利用多媒体课件整合美术教育。如儿歌《小花袄》，主要内容是小花袄的颜色及花纹。老师在设计教学课件中除了儿歌说说到颜色及花纹外，还设计了不同颜色及花纹的小花袄，让幼儿初步感知冷、暖色调，线条的变化等，在儿歌教学中整合了美术教育。

5．整合社会教育

    在儿歌教学中，我们老师还注意利用多媒体课件整合社会教育。如儿歌《大滑梯》，主要内容是玩滑梯的方法，老师在课件画面中加入了不推不挤、排队上滑梯的画面，巧妙地融合了社会领域的教育。

四、多媒体课件逼真性的特点在儿歌教学中的运用

儿歌的内容有些是幼儿园里没有的事物或现象，有些是幼儿目前在日常生活中无法真实看到的事物或现象，有些是生活中可以看到的，但是，是过程性的、瞬间的、无法定格的事物或现象。针对这种现象，多媒体课件可以有效的解决这个问题。如在学习儿歌《小孔雀》时，幼儿园里没有养小孔雀，这时教师可以利用课件运用场景体现法，把小孔雀的外型特征画面通过录像或真实的照片图片等形式，在课件中呈现出来给孩子看，帮助幼儿理解儿歌内容。又如儿歌《太空飞船》，教师可以利用课件，制作飞船在太空里邀游的画面，同时还可以上网找一些真实的画面或图片，帮助幼儿理解儿歌内容。再如儿歌《睡觉》，这首儿歌主要时正确睡姿，这时，教师可以利用制作的课件、录像、照片等手段，录下孩子睡觉时的姿势，帮助幼儿理解儿歌内容。

五、制作儿歌方面的多媒体课件中注意的问题

1．多媒体课件的设计应以儿歌教学目标、教学内容为依据

    多媒体课件本身是为教学服务的，它的最终目的就是提高教学质量。内容决定形式，因此，课件该如何设计最终是由儿歌教学目标、教学内容所决定的。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何将它们组织起来，如何通过多媒体技术将教学内容在计算机上进行实现等等问题。

2．多媒体课件的设计应以幼儿为中心

    《纲要》中指出“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，这既反映了人们对贯彻因材施教原则在教育思想上的渴望，也反映了教学活动中日益增加的个别教学组织形式，使人们对教学产生了新的认识。“关注个别差异”的核心是以人为本，即以幼儿为本。多媒体课件教学正实践了这种思想。幼儿在与课件互动中学习儿歌时，可以根据自己的能力、喜好选择互动的形式，如半句跟读儿歌、整句跟读儿歌、看画面自己儿歌……以使得每个幼儿都能得到适合自己的学习儿歌的形式。因此，在课件制作过程中要针对幼儿可能的各种不同情况，有针对性地进行设计、制作，获得最佳教学效果。

3．多媒体课件的开发者应以教师群为

主体

多媒体课件的运用的最大好处之一就是可以共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。儿歌类型的课件是语言、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，教师在其制作中发挥重要作用。但当前课件的设计、制作都是靠该授课教师独立完成制作的，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量不高。在设计课件时，如果能充分发挥幼儿园的所有教师及相关人员的积极性和创造性，开发大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学质量。

4．教师要善于收集利用多媒体课件积件库

    幼儿园要利用庞大的网络资源和教师的不断累积，建成园所的积件库，这样教师可以轻松地在短时间内制作出课件，并马上应用于教学中，由于软件的交互性较强，教师可以随时进行修改，而且其他的老师也可以利用改模板进行创造性的修改。可以做到园内资源共享，完全实现多媒体教学日常化。

六、多媒体课件在儿歌教学应用中注意的问题

1．教师要转变思想观念，加强对自己信息素质的培养

教师要明白掌握一定的电脑知识和技能是教师获取、传播和利用知识的重要手段，而教师所具备的信息素质应比此更广泛的内涵，教师只要在《幼儿园教育指导纲要(试行)》标准下树立正确的教学观念，掌握一定的课件制作、网络下载，就一定能使多媒体教学在语言教学中得到正确运用。因此，幼儿园每位教师都能够掌握合适的工具软件，做出合理的课程设计，从而开发出效果好的课件。

2．防止盲目地在儿歌教学中运用多媒体教学

    运用多媒体进行儿歌教学，确实是体现了一定的现代化教学，但我们也必须清楚地认识到，幼儿语言的学习是在日常生活中习得，儿歌的学习也应是在生活中习得的。我们有时不能为了体现所谓的现代化教学而不分青红皂白，一哄而上。如果只为了体现前面所谈到的现代化而放弃那些好的实用的教学经验和简便的手段，这样的现代化教学也不是我们所要的现代化教学，我们只有认真钻研教材，精心设计教案，充分体现《幼儿园教育指导纲要(试行)》内涵，发挥多媒体教学的优势，发展性地使用多媒体教学。

现代多媒体课件在儿歌教学中的运用，还有许多地方需要我们去探讨、去摸索，同时我们也坚信，现代多媒体课件的运用定能为我们的课堂教学助一臂之力，开创儿歌教学的新天地。