创造教育在数学区域中的实践研究

摘要：

关键字：

幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的途径之一，是推进幼教改革的新的教育活动。在区域游戏中渗透数学知识，可以让幼儿在宽松和谐的气氛中主动进行探索与学习，有利于调动幼儿的学习积极性。本文主要阐述区域游戏和幼儿数学教学的有机结合，以及对幼儿发展的优化作用。本文借鉴了陶行知先生的相关理论，通过保护好奇心、重视提问、保证探索实践、关注游戏等方面来进行了孩子创造钱能偶挖掘的教育实践。

关键词： 区域游戏 数学教学 教学效果

《陶行知文集》中说到：现在鸟笼式的学校，培养孩子用的干腌菜的教科书。……我们要让解放小孩子的空间，与万物为友，扩大认识，已发挥其内在只创造力。而幼儿园数学教学是学前教育的重要组成部分，是幼儿重要的学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性特点，成为促进幼儿发展，尤其是逻辑思维发展的有效工具。区域游戏作为一种开放、自由、自主的活动，使幼儿在活动中可以按自己 的意愿自主选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并按自己的学习方式、速度操作实践，对促进幼儿的身心发展起到重大作用。因此，我们尝试将区域游戏和幼儿数学教学有机结合起 来，使数学知识融入孩子感兴趣的游戏中，让数学知识贴近幼儿生活，让幼儿充分感受数学知识的魅力，满足幼儿发展的需要。

一、利用游戏化的活动内容，保护好奇心。教育家陶行知曾说：“学生有了兴趣就肯用全部精神做事，学与乐不可分。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，孩子对活动内容感兴趣，才会主动参与、探索和发现。为此，我们在确定区域游戏内容前，首先要了解幼儿的兴趣，然后将数学教育内容有机融入幼儿感兴趣的游戏活动中，让幼儿在寓教于乐的氛围中学习、巩固数学知识。如在平时的游戏中，我发现孩子对走迷宫的游戏非常感兴趣，玩得特别起劲。于是针对孩子的这一兴趣点，我在区域游戏中设计了走迷宫的游戏，并渗透1 到10 数的数学内容。我设计的迷宫有多种线路可以到达出口，孩子们在玩的过程中特别带劲，同时产生问题，发生争执，“我这 条路走得快”，“我最先到达终点”，等等。于是，我引导他们寻找走得最快的路，把迷宫游戏推向新的高潮。在整个游戏 活动中，幼儿始终保持浓厚的参与兴趣，不断发现问题、解决 问题，在玩玩、说说中巩固1 到10 的数学内容。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”陶行知先生告诉我们好奇心不是神童独有的，而是每一位孩子一开始都有的。这就是要求教师需要独具慧眼，从众多的好奇与兴趣中识破和把握主导和本质，加以重点引导。好奇其实就是孩子的本质，不仅仅是孩子想要学本领的表演，也是创造力发张的重要前提。

二、多层次的游戏材料，发挥幼儿思维的主动性，重视提问习惯。新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能 获得满足和成功。为此，在开展区域活动、投放材料时，我们 非常注重投放材料的层次性，同样的学习内容，使能力弱的幼 儿操作起来不感到太难，能力强的幼儿操作起来不感到容易， 从而不失去兴趣，确保不同水平的幼儿都能在不同程度上有所 提高。如同样让幼儿进行排序游戏，我们为能力强、中、弱的 幼儿分别提供不同材料：能力强的幼儿选择按多种特征进行排 序的材料；能力中等的幼儿挑选按两种特征进行排序的材料； 能力弱的幼儿挑选只按一种特征进行排序的材料。然后引导幼 儿分小组操作，或每位幼儿由易到难，逐一尝试三种层次的操 作材料，这样既满足不同水平幼儿的发展需要，又使他们一步 一个脚印地实现教育目标。数学活动区材料是否丰富、可变， 对幼儿能否主动参与操作具有很大影响。由于幼儿年龄的特殊 性，他们对同一种物品或材料很容易感到厌倦，常常会被无关 的外来刺激吸引，很容易转移注意力。因此，我们要尽可能做到材料丰富可变，引起幼儿兴趣，激发幼儿参与欲望，并乐于参与活动。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿 进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某种知识技能的幼儿，教师可激发他们进一步探索的兴趣，满足他们追求更高层次发展的需求。不同的孩子常常会提出各种各样的问题，寻找问题的答案。教师面对孩子们的提问，应该热情、耐心地解答，并及时称赞会动脑子。同时教师也应该让孩子们自己去观察、去思考、去解答。

     三、适宜的引导，增强幼儿的求知欲望，保证探索实践。陶行知先生说：“假设我们给小孩子自由行动，我相信千百孩子之中，一定有一个孩子是天才，是一个创造者、发明者。”在区域游戏中，教师作为引导者，应把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法探究、解决问题。教师应做幼儿的引导者、支持者，给他们多一些鼓励与帮助，增强他们的求知欲望，但不能代替。如在排序活动中，我给孩子们提供黑白棋，希望幼儿通过随意摆放黑、白棋子，体验、感受其中的规律，进而创造出各种排列规律的排序。黑白棋受到许多小朋友的青睐，大家争着操作。在游戏活动中，我没有规定孩子要有规律地摆放，当看到欢欢小朋友 在无意中摆出了一朵黑白棋子交替相隔的花后，我有意识地 问：“欢欢，你的小花真漂亮，是怎么摆出来的呢？你能介绍一下吗？”这样的提问引起旁边小朋友的注意，在我的提问启 发下，孩子们很快发现其中的规律，并进行再创造，思维活跃。

四、积极的肯定，使幼儿获得成功的体验。“您若变成小孩子，便会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友……您便成了真正的先生。”“您立刻会发现小孩儿的能力大得很：他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事”陶行知先生的这一席话告诉我们什么？让我们用孩子的眼光来看待孩子的游戏。在活动中，教师要善于发现孩子的进步和闪光点，并给予及时的肯定和支持， 这样才能树立幼儿的自信心，使幼儿获得成功的体验，以便更好地、更深入地投入到以后的活动中。如在中班区域游戏“袋鼠妈妈的口袋”中，孩子们按照自己的意愿，根据小袋鼠的特征排队，想一想放入多少小袋鼠，然后一起数一数，给袋鼠妈妈排排队，他们互相欣赏、互相检验。这时，我及时给予他们积极的肯定，他们非常高兴，情不自禁地为自己的成功欢呼起来，共同体验合作的愉快和成功的喜悦。

综上所述，教师要充分发挥区域游戏的教育潜能，并融入数学教育内容，首先依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知 水平及教学需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心创设、设计适宜的区域游戏，提供不同层次的操作材料，让他们在轻松自然的状态下获得数学知识，激发他们对数学的兴趣，通过同伴之间、师幼之间的思维碰撞，活跃思维。在区域游戏中融入数学教育内容的尝试中，我们深深地体会到幼儿的能力正在不断提高，幼儿对数学知识的敏感性正在不断增强，他们对数学活动越来越喜欢等。因此，只有我们善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容，把握时机及时引导，让自己拥有一双挖掘生活中隐含数学教育内容的慧眼，才能真正让幼儿体会到数学知识的魅力，才能真正满足幼儿发展的需要。牢记陶先生的这一句话：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”