提高幼儿图画书阅读有效性的策略研究

内容摘要：幼儿期是个体社会化发展的关键时期，而早期的阅读教育对人的终生发展具有重要影响。图画书作为早期阅读教育的一个分支，对儿童的审美情趣、品德培养、智力发展乃至健全人格的形成都具有极高的价值。研究发现实际中幼儿园、幼儿教师、幼儿家长并没有充分地重视图画书阅读教育，幼儿的图画书阅读能力较弱，而国内图画书的创作与出版也与国外有着较大差距。针对这些现状，本文对存在的问题进行了分析与思考，最后从阅读价值的明确、阅读资源的配置、阅读环境的创设、阅读过程的指导等方面对图画书阅读教育提出了有针对性的建议。

关键词：幼儿  图画书阅读教育  建议

一、幼儿图画书阅读教育现状

（一）幼儿园中的图画书配置以及使用

幼儿园大、中、小班每个班级都“不同程度”地设有图书区，为什么要说“不同程度”呢？是因为各班图书区中图书的种类和数量都有所不同。除了小班，各班级的图画书数量都不多，而且随着幼儿的年龄增长，数量还在减少。究其原因是，幼儿园实行跟班教学制度，小班期间幼儿每人带来一本书，到了中、大班，图书丢失或损坏得较多，而幼儿园也不再要求幼儿再带书来，因此就呈现了递减趋势。

幼儿园中不仅各个班级的图书区设有图书区，条件好点的幼儿园里一般都设有图书室，而图书室里的书几乎都是图画书。这些图画书种类丰富、数量繁多，包括了格林童话、安徒生童话、国外经典绘本以及民间各种流传的经典童话故事。这足以体现幼儿园对儿童图画书阅读的重视。但实际上幼儿进入图书室的机会很少，幼儿园的图书室只成为了一个很好看的摆设，那些情节丰富、色彩漂亮、插图精美的图画书就只是那么静静地躺在那儿，很少被人触摸。

（二）幼儿家长的图画书阅读教育观念

在小班，也就是幼儿最初与图画书接触之时，很多家长为幼儿选购的图画书以童话故事类居多，而随着年龄的增长，家长为幼儿选购的童话故事类书籍越来越少，逐渐开始注重识字、认物、智力、诗文等读本，到了大班，家长对图画书的热情已经降到最低。从各班级的图书区来看，幼儿从家里带来的书也是图画书与非图画书的数量相当。这些都说明家长的潜意识里还是希望早期阅读能给幼儿带来更多的知识，大多家长注重的仍然是阅读的结果，而不是幼儿在阅读过程中各种能力的发展。

（三）国内图画书作品创作及出版状况

由于生动、直观、有趣的特性，图画书在我国少儿图书出版中占有了越来越重要的位置。然而，在现今的图书市场中，无论是低幼的文学绘本读物，还是中年级少儿喜欢的魔幻类图文书，乃至小学高年级、初中学生推崇的惊悚、推理类绘本，大多靠几张“洋面孔”来支撑场面。而在卓越网、当当网的少儿图书排行榜上，比较受欢迎的《柑橘与柠檬啊》、《小兔丝丝》是英国作家、画家的作品，《小狗钱钱》来自德国，《不一样的卡梅拉》来自法国，《窗边的小豆豆》来自日本，只有改编自动画片的《喜羊羊与灰太狼》是原创绘本。两年来，我国对外版权贸易活跃，据中国国际图书进出口公司的统计，在引进版图书的增长量中，国外少儿图书尤其是绘本类图书占据了几乎“半壁江山”， 虽然多数引进版绘本质量并不低，然而当这些“洋绘本”充斥孩子们的阅读视野，还是引起了不少专家学者的担忧。

二、提高幼儿图画书阅读有效性的策略

针对以上现状中的一些问题，提出了一些提高幼儿图画书阅读有效性的策略方法：

（一）明确阅读活动的价值

正如一些名著对我们颇具阅读价值一样，图画书对于儿童也有其特定的阅读性。每个人都有童年，阅读图画书是每个儿童在童年期的一份特有的快乐，因为图画书顺应了儿童的年龄特点和审美心理，富有想象力的情节，符合儿童的阅读习惯，因此，图画书深受儿童的喜爱。也正是由于这样的兴趣，使得儿童自发的与图画书互动的过程成为了他们的一种娱乐与享受。同时图画书是成人与儿童之间的汇合点，为亲子对话提供了一个园地，成人借此发现很多他们独自看书时发现不了的问题，并了解熟悉儿童思维心理，儿童也借此发展了自身的观察、想象、思维、注意等认知方面的能力。诸如《逃家小兔》、《抱抱》、《爷爷一定有办法》都是对幼儿亲子感情的培养。故事中的形象都是爱自己的父母长辈的，这与儿童的情感产生共鸣。

（二）注重阅读环境的创设

事实上，幼儿教育者应认识到的是：图书区布置的原则并不是要让它有多么的精致、整齐或是丰富，只要是有助于幼儿的发展，那么就已经达到了图书区存在的意义。我们知道，兴趣是最好的老师，我们可以将绘有《灰姑娘》、《白雪公主》、《狼和小羊》、《丑小鸭》、《快乐王子》等图画书的装饰画布置在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位，并定期更换，让幼儿走进幼儿园就置身于梦幻般的童话世界中，为他们营造浓厚的阅读环境。另外，各个班级的图画书不应该只局限于幼儿由家中带来的那一小部分，而更为幼儿提供更多种类的早期读本，因为幼儿所带来图画书反映的是家长们并不完全正确的早期阅读观念，再加上幼儿的注意力易被新奇刺激吸引，容易分散，因此幼儿园就更应该适时更新图画书，保持幼儿的阅读兴趣，促进幼儿图画书阅读能力的发展。

（三）加强阅读过程的指导

对于不同年龄段的幼儿阅读指导的方法也不一样。对于3岁左右的幼儿，以教师逐页指着画面讲书的形式为主，中间可穿插一些提问，引导幼儿说出画面中熟悉物体的名称，讲一讲书中有些什么。对于4岁以后的幼儿，则让他们自己先看书，启发他们讲出书中的内容，对于书中的难点，教师要善于启发、鼓励幼儿互相议论，说说是什么意思，必要时教师在予以讲解。对于5岁以后的幼儿，应尽量让他们自己琢磨画面的意思。形象生动的画面能启发幼儿联想，让幼儿产生吧自己的理解讲出来的愿望。这时，教师主要是从旁提示幼儿仔细观察画面，比较书中人物的行为、表情，启发幼儿用适当的词和句子，把书中的内容讲出来。幼儿接近6岁时，尽量让他们独立阅读，培养自己的阅读理解能力，教师应鼓励他们把书中的主要内容讲给别人听，无论幼儿讲得好不好，教师都应很有兴趣地听，然后给予肯定并委婉地指出不足。

三、结语

    儿童图画书阅读首先需要成人为儿童提供优质的图书，并指导孩子学会阅读。在这里不仅要呼吁家长和教师当好孩子阅读的引路人，同时还呼吁全社会都要关注儿童图画书的创作和阅读，希望有越来越多的作家、画家为孩子创作出优秀的作品，有越来越多的教育机构采取切实的措施，促进图画书和儿童阅读的繁荣和发展。