创设轻松愉悦的阅读环境，促进幼儿想象力的发展
阅读是一个人必须具备的一种能力，是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。《纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”开展多种形式的读书活动，让幼儿喜爱图书、参与读书，最大限度地发挥幼儿的想象力，使他们能够体验成功的快乐，在图书中获得满足。贯彻《幼儿园教育纲要》中的：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。以幼儿发展为本的理念，强调幼儿是活动的主体，进行多元性的阅读活动。
小班幼儿的生活经验相对较少，他们是初次接触分享阅读活动，对阅读文字显得比较陌生，他们对事物的理解还有很多的猜测、想象的成分，因此，对他们进行的分享阅读活动，共同主要是为了让宝宝能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，喜欢阅读。因此我们通过创设有利于幼儿自由发挥想象的环境，帮助激发幼儿想象力的发展，我们还发动家长，让家长为幼儿创设一个良好的阅读环境，帮助幼儿更好的感受阅读环境到给幼儿的这种在幼儿园或者家庭的轻松愉快的亲密气氛中，家园共同创设一个良好的阅读环境和气氛，引发幼儿的阅读动机，想方设法让幼儿喜欢阅读，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛。并尝试家园密切配合，共同为幼儿创设一种轻松、自由、愉悦和谐的园内外的阅读环境，培养和促进幼儿想象力的发展。
（一）趣味引领；让孩子感受阅读的乐趣。
环境的创设为孩子提供了阅读的条件，真正让他们走进阅读，感受阅读的快乐离不开成人的引领。这个环境包括两个方面的内容。首先是物质环境，阅读空间区域的设置，幼儿阅读的书籍图片等。其次是精神环境，即师幼关系、亲子关系，和谐的师幼、亲子关系能增进幼儿与成人之间的情感交流。
（二）通过诱导启发式的提问.
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问”。“提问”一直是教师们经常运用的一种教学策略。而在阅读活动中灵活运用有效的提问尤其重要，因为幼儿的阅读活动是幼儿自身单向独立隐性的思维活动，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有阅读水平，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。由近一个年的实践来看，这个方法是确实可行的，效果也是比较明显的。
（三）运用表演的手段来激发在阅读活动之中的想象力.
表演活动能促进幼儿其他多种能力的发展，对提高幼儿观察、思考、想象能力等都起到重要作用。在阅读之前，教师可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。而教师在孩子身边仔细倾听，既可以是他的听众，也可以是他的指导。前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿意尽情展示自己的想象力，充分自由发挥；作为后一个角色职能，教师可以适时地对孩子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力；在孩子不能自圆其说的时候，帮助孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。
（四）通过培养小班幼儿的独立阅读能力，促进幼儿想象力的发展。
由于分享阅读的故事语言优美自然，词汇丰富，最重要的是每个词语，每个句子都经过了认知心理学家的反复推敲，充分考虑了儿童的可理解性、熟悉性和生动性，完全符合儿童言语能力和理解能力。儿童听这些故事时，会觉得生动有趣；儿童尝试模仿和自己阅读时，会觉得简单而易操作，因此，我们在活动中将利用一些游戏活动，使幼儿在阅读中得到快乐。
