[摘要] 早期阅读对幼儿语言及各方面能力的发展有重要作用，所以阅读材料的选择应注意要符合幼儿年龄特征，图文并茂，形式多样。适当的材料选好以后，还要运用一定的指导策略来引导幼儿进行早期阅读，如教师可以通过运用典型画面引导幼儿欣赏故事、让幼儿自己尝试读故事、引导幼儿进行相互交流、引导幼儿运用多种方法深读故事、引导幼儿运用多种方式表现故事等策略，引导儿童掌握一定的阅读能力，促进儿童语言、智力与心理品质的健康发展。 

     [关键词] 早期阅读  材料选择   指导       

早期阅读是指0—6学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象的讲解来理解读物的过程①。早期阅读对于促进幼儿语言能力、前书写能力，发展幼儿个性、认知能力等具有重要意义。3—6岁的幼儿，对于抽象的汉字难以理解，但是他们可以通过观察画面、倾听、与同伴交流等形成其年龄阶段特有阅读方式。 

如今早期阅读活动已成为幼儿园语言教育的主要形式，《幼儿园教育指导纲要》在语言领域内指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”②所以教师为幼儿选择什么样的材料显得至关重要。我个人认为教师在材料的选择上应注意以下几点： 

一、 材料的选择要符合幼儿年龄特征 

对于幼儿园中不同年龄班的孩子，在阅读能力方面有不同的要求，所以所选材料也应该有区别。 

对小班幼儿来说，主要目的在于培养他们对图书的兴趣，在老师引导阅读的过程中共养成良好的习惯，比如学习按顺序逐页翻书、可以保持书的干净整洁。所以小班幼儿的阅读材料在图画的色彩上会有更高的要求，为吸引幼儿注意力，色彩要十分鲜艳，文字不能太多，可以有一些简单的常用句型。如我看过的一个小班早期阅读活动《天黑了》，他有两个目标，一是培养幼儿对早期阅读活动的兴趣，在老师的引导下学习逐页翻看图书，愿意讲述图书中的内容；第二个是学习句式“天黑了，ⅹⅹ睡在ⅹⅹ地方”。所选的故事也比较简单，但是内容十分丰富，如“天黑了，小牛睡在牛圈里”、 “天黑了，小猫睡在篮子里”、 “天 黑了，小狗睡在狗窝里”、 “天黑了，兔子睡在地洞里”、 “天黑了，蜗牛睡在篮子里”、 “天黑了，鱼儿睡在鱼缸里”、 “天黑了，小鸟睡在鸟窝里”、 “天黑了，袋鼠睡在妈妈的怀里”，都是由一些简单相似的句型组成，幼儿容易掌握。 

对中大班幼儿来讲，他们可以对阅读材料进行简单的理解，所以材料选择的难度相对于小班可以提，选择内容句型较丰富的材料，或者选择一些日常生活中常见的标志，如禁止吸烟的标志，安全过马路的标志等。 

二、选择的材料应图文并茂 

从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般来说，阅读材料中的文字具有实际意义并且有一定的规律性，能帮助幼儿形成有关于书面语言的初步知识。但是单纯的语言表现会使幼儿丧失阅读得积极性，因为文字对于他们来说太过于抽象，但是辅之以色彩鲜艳的画面以后，他们便可以借助画面的直观形象来理解抽象文字。 

三、选择的材料应丰富多样 （一）题材的丰富多样 

教师为由而选择的题材应该是丰富多样的，不仅可以选择与儿童生活息息相关的题材，如《晚安》、《天黑了》、《我要刷牙》等，也可以选择一些简单的科学知识，如有关于航天知识方面的，还可以选择与人类息息相关的环境问题的题材，比如《我们的地球》、《小树去哪儿了》等，还有关于亲情、友情的一些题材。不能觉得幼儿年龄小可能会没有办法理解科学现象、环境问题，这都要看老师从哪个方面去选择这些材料。 

（二）文体的丰富多样 

现在老师选的材料大都以故事为主，其实儿童文学中有许多文体，如儿歌、儿童诗、童话，老师可以通过选择多种文体，让幼儿了解语言的多种风貌。有一些儿童诗写的相当符合幼儿特征，比如我看到的一首诗《爸爸》③

是这样写的: 

爸爸高兴的时候 说话特别大声 天花板都会震动 爸爸伤心的时候 眼睛呆呆的 好像一个木头人 爸爸生气的时候 好像火山爆发 谁碰了谁就倒霉 

通过这首诗，我们可以深切感受到一个可爱又让人害怕的爸爸，老师可以选择这首诗作为阅读的材料，每个幼儿可能都感受过爸爸的关爱，同时也见过爸爸生气发怒的样子，教师引导幼儿阅读以后，可以让幼儿结合自己的爸爸，进行一个简单的模仿。 

但是早期阅读中读的不是完全意义上的"书"，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。所以说早期阅读的意义不在于"书"，而在于阅读的过程。在这个过程中，他的思维、语言、认知、社会性得到了发展。所以材料选择好以后，重点还在于教师如何指导幼儿的阅读活动，具体要求如下： 

一、运用典型画面引导幼儿欣赏故事 

每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的，都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、 欣赏、 品味图画书的。因此对于幼儿来说，典型画面的导读十分重要。这里的典型画面包括图画书中揭示故事角色或提示故事内容的画面、 重复情节的画面、 通过细节表现角色心理活动的画面、 难以理解的画面、 信息量最大的画面、 显示图画书风格的画面等等。如以小班早期阅读活动《苍蝇，苍蝇，快走开》为例，有四只小猪在橘子树下各做各的事情，他们分别在看书、睡觉、跳舞、摘橘子突然飞来一只苍蝇，老师通过引导幼儿观察每一只小猪看到苍蝇的表情来欣赏故事，这些画面都是通过细节来表现角色心理活动的，这样幼儿可能更容易将语言与图画进行对应，理解文字的表征意义。 

二、让幼儿自己尝试读故事 

许多幼儿的文学作品都具有重复的情节，虽然重复的类型可能不同，如一重反复、 两重反复、 峰回反复、 环型反复等，但在经过典型画面的导读之后，儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发，产生自己阅读故事的欲望。 在此，教师可以在导读后尝试让孩子带着特定的目的自主阅读，这样既可以让孩子们根据自己已有的知识水平、 阅读经验来理解故事内容，又利于教师根据孩子们的阅读反应及时调整、 组织后面的阅读活动。有关调查研究表明，让儿童带着目标来阅读，更能集中注意力，阅读效果会更好。 但对于孩子来说，第一次尝试完整阅读不宜过于复杂，否则孩子会因任务太多而失去阅读的兴趣。 如在阅读图画书 《小老鼠和大红果》 时，对于偶然得到一只大红果的小老鼠来说，在搬运苹果回家的过程中得到青蛙、 刺猬和鼹鼠等动物的帮助，却舍不得同别人分享。 这其中反映的心理活动虽然非常符合孩子的心理，但一开始孩子们却很难体会。 通过前面的导读，让儿童带着特定的目标和借助相关经验，通过仔细观察青蛙、 刺猬、 鼹鼠的表情、 动作（如它们的眼睛盯着大红果，舌头从边上伸出好长，口水直往下滴）来了解角色心理，便能更好地理解故事内容。 

三、引导幼儿进行相互交流 

不同的孩子由于认知能力 、语言知识、阅读材料背景知识的不同，对于阅读的感受与理解也会不同，因此在孩子们根据经验读出了自己的故事之后，教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容，或自己看不懂的地方，展开讨论和交流，其中，针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿代为解答，因为儿童之间有共同的交流语言，而且由于总体经验比较接近，幼儿还可以就某些问题进行简单的“辩论”，这样反而比老师直接将答案告诉或强加给幼儿效果好，而且幼儿也可以认识到自己的价值，对于口头语言的发展有重要作用。 

四、引导幼儿运用多种方法深读故事 

如果在前期的阅读中，幼儿已经能主动说出阅读材料中的一些内容，作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。对于孩子们没有读出的或有不同理解的故事信息，教师还要进一步通过引导孩子运用观察、对比、联想、分析、反思等策略来理解故事内容，感受语言文字的优美与图画表现的多样性。如在阅读《小鸡和狐狸》时，一开始孩子们很难理解小鸡后来不和它原来的朋友一起走，而是愿意留下来和狐狸生活在一起，为引导儿童深入理解，教师可以让孩子们运用对比的方式，仔细观察故事画面：原来当小鸡的朋友在洞外忍饥挨饿且追得精疲力竭时，山洞里的画面却十分的温馨：暖暖的火堆旁，小鸡和狐狸一边喝着热气腾腾的咖啡，一边走着国际象棋，山洞里温暖的黄色与山洞外冷冷的黑色形成了鲜明的对比。通过这样的深度观察和讨论，孩子们逐渐理解了这个故事出人意料，但又在意料之中的结局：在狐狸带小鸡出逃的过程中，他们的友谊渐渐萌发，直到后来感觉谁也离不开谁了。 

五、引导幼儿运用多种方式表现故事 

鼓励幼儿对阅读作品进行多方面的表达，有助于进一步加深儿童对故事的理解，并内化相关知识。当孩子对故事已经非常熟悉时，教师可以通过组织开展诸如把故事画出来、讲故事进行改编、表演故事等多种形式来引起幼儿的兴趣，扩展孩子的阅读经验。当儿童以自己的方式表现阅读内容的时候，就实现了对作品的创造性阅读，有助于激发儿童的想像力和创造力。 

总之，教师在幼儿早期阅读材料的选择上一定要遵循以儿童为中心，这样才能保证儿童的阅读兴趣。在进行指导的过程中也要充分发挥幼儿的主体性，这样才能发挥早期阅读对幼儿各方面发展的重要作用。 

注释： 

①张明红,学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001. 

②教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》教基[2001]20号 

③中国儿童资源网.;

参考文献： 

[1]程瑞荣，幼儿阅读教学的原则和要求[J].山东教育,2001（06）. [2]李桂芹,幼儿阅读能力培养策略学前教育研究[J].2010（02）. [3]王萍,幼儿早期阅读的误区与对策福建论坛[J].2006（08）. [4]许晓蓉,幼儿早期阅读指导策略浅探学前教育研究[J].2008（05）. [5]章红,早期阅读的对象学前教育研究[J].2009（04）. [6]颜晓燕,早期阅读教学的特征学前教育研究[J].2009（01）.