幼儿园幼儿的早期阅读，是幼儿教育值得研究的一个问题。目前幼教界为此问题一直在争论不休，焦点主要就是儿童什么时候可以开始阅读，学前儿童是否应该进行阅读教学。结果，赞成和反对的两种意见都有。主张早期阅读的人证明学前儿童具有阅读的能力，并证实了早期阅读的价值，认为对儿童的身心发展没有什么有害影响。反对早期阅读的人认为，经研究早期阅读有短期效果，但早期阅读对儿童的生理和心理健康都有害处。究竟孰是孰非？下面我谈谈自己听完讲座后的一点点体会。

　　一、 掌握幼儿早期阅读的特点

　　1、早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的最早途径。以前幼儿园的教育一向重视幼儿的口头语言发展，忽视了对早期阅读的研究。这几年来，国际国内教育界都重视和加强了对幼儿早期阅读的探讨，对此问题也越来越重视。认为幼儿的早期阅读行为，能使幼儿通过听和说获得口头语言能力，发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，我们只要在大、中班语言教育中，适当重视幼儿早期阅读能力培养，根据幼儿的年龄特点，具体形象的通过游戏活动来培养幼儿对阅读的兴趣，那么幼儿将不误书面语言学习的好时期。

　　2、教师学习了解一切与书面语言有关的内容。对于有些人的观念，阅读就等于识字，，早期阅读就意味着让幼儿提前识得一大批字，幼儿园一接触到文字（汉字）就是小学化，我认为这是偏面的，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的内容就可成为早期阅读选择的内容。幼儿园增加幼儿的早期阅读活动，主要是帮助幼儿获得有关书面语言知识，而不是要求他们获得书面语言的本身，也就是掌握文字。因此我们不必急着让幼儿大量地识字，而是让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。

　　3、明确了早期阅读对幼儿学习书面语言的重要作用。幼儿通过早期阅读还能帮助幼儿尽早地接近书面语言，有许多能干的小朋友，大部分都是早年阅读的结果，他们在随心所欲地看自己喜欢看的书，心想写自己想写的东西的过程中，逐渐建立对读和写的兴趣和信心。幼儿对书面语言知识的了解，不仅提高自身的阅读能力和自我纠正、自我调整的阅读技能，而且还为日后的正式学习打好基础，是为将来的阅读成功与否有着很大的影响的。

　　二、 明确幼儿园早期阅读的目标

　　幼儿园的早期阅读的主要目标：一是要提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。二是幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，并有所了解书面语言的重要性。三是帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。要知道幼儿观察摹拟书面语言是否敏感，首先一点就是幼儿能够通过观察书面语言与其它语言呈现方式的差异，了解母语（国语）的特征，相互间语义的不同，能够进行模仿。如认识“方”和“圆”字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。幼儿虽然不会写字，但能够用图画的方式去摹拟自己感兴趣的汉字。

　　三、 选择幼儿园早期阅读活动的内容。

　　幼儿园的早期阅读活动内容大致可分为三种：

　　1、 根据图书进行阅读；翻阅图书，学习掌握一般翻阅图书的方式和规则；读懂图书的内容，学习看画面人物表情、动作、背景及发生的故事；理解图书画面文字与口语的对应关系，学会用口语讲出画面内容，听老师用口语念出画面文字的内容；让幼儿根据图书再续编故事。

　　2、 帮助幼儿认识一些汉字；人们都知道，集中、快速、大量地识字是儿童进入小学阶段的任务，但在学前阶段帮助他们获得识字经验也是十分必要的。如懂得文字的具体意义，知道“人”“口”“方”“圆”等是代表什么。

　　3、 让幼儿了解汉字的结构；如认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本结构，如“圆”是全包围结构等；了解书写的最初规则，教师可以结合绘画，尝试用有趣的方式练习基本笔画；知道书写文字的主要工具并尝试一下；教会幼儿书写的正确姿势如坐姿、握笔等，养成良好的学习习惯。

　　四、 采取幼儿早期阅读活动的方法：

　　幼儿园的早期阅读活动有上述的独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。

　　第一，教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。通过有组织的进行早期阅读活动，是幼儿园培养幼儿早期阅读能力的最有效的方法。

　　第二、提供一些具备表意性的阅读材料，让幼儿能接触的书面语言一般是他们知道的东西的代码。从幼儿的身心特点出发，幼儿阅读应该提供一些具体、形象、生动的阅读内容，通过那些有趣的图文并茂的故事，使幼儿获得书面语言的初步知识。

　　第三、组织整合的阅读活动。幼儿的早期阅读不是单纯的学习书面语言的活动，也不可能是纯粹的书面语言学习，可以把书面语言的学习和其他方面的学习有效的结合起来。

　　1、书面语言和口头语言的结合。如：中班早期阅读“有趣的嘴巴”，再学习“吃、喝、吹”这几个字的时候，我们请幼儿做吃饭、唱歌、喝水、吹蜡烛等动作，把书面语言和口头语言结合起来，让幼儿知道这些字都有一个“口”字，是与嘴巴有关系的。

　　2、语言学习内容和其他学习内容相结合。如：大班早期阅读“方和圆”里，我们不仅以游戏的形式引导幼儿正确的认读汉字“方”和“圆”，而且还以游戏的形式教会幼儿按规则正确书写笔划。

　　3、静态的学习方式和动态的学习方式相结合。在学习“木、林、森”等汉字时，教师启发幼儿用身体动作来表现这些字。一幼儿张开双臂，双腿并拢，表示“木”字；两个幼儿排成一排立正，双臂微张开，平成汉字“林”；两个扮“林”的幼儿蹲下，第三个小朋友扮“木”站在他们中间，平成汉字“森”游戏时，全体幼儿看教师出示的汉字卡片，通过身体动作进行拼字活动，采取这种学习方式，不仅提高了幼儿学习文字的积极性，而且培养其学习的兴趣。

　　第四、提供鲜明的文化背景。任何语言都有其独特的文化背景，幼儿园开展早期阅读活动，应充分考虑到母语的特性及其文化特色，帮助幼儿了解中国的文化背景。如汉字的造成字方法、汉字的延变、汉字的基本结构以及在田字格里的位置，书写汉字的独特工具，这些都是让幼儿感受祖国语言文化气息，获得文化知识和语言学习的有效方法。

　　五、建立明确的阅读区规则。

　　如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。为使阅读区的活动安静有序，我们应将图书区设在光线好、安静的地方，并建立的阅读区的规则。

　　1、限制阅读区看书的人数。每次不得超过８人，以保证安静阅读。

　　2、看书时要看完一本再拿一本，不与别人争强图书。

　　3、看书时不能大声讲话，以免影响他人。

　　4、要求幼儿注意用眼卫生，坐姿要端正。