“十三五”课题   二级子课题方案

创设阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究

中班课题组    朱仁英执笔

一、课题的提出的背景。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种特殊的潜在的课程，是培养幼儿习惯、兴趣和能力的一个特殊辅助途径。阅读环境包括物质环境和精神环境两方面，它在幼儿阅读能力中的价值不可小觑。由此，在幼儿园的阅读教育中，教师应重视阅读环境的创设，努力为幼儿创设整合性、互动式、多元化、情境性、游戏性、自主性的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的阅读需要。

我们幼儿园的课题是《培养幼儿良好阅读习惯的实践研究》，根据中班幼儿的实际情况和年龄特点，拟定的二级子课题是《创设阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究》，以阅读环境的创设为主线，促进幼儿养成良好的阅读习惯。

二、课题的涵义。

本次的二级子课题，以创设阅读环境培养幼儿良好阅读习惯来展开研究，以《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的有关精神和要求为依据，从各班幼儿的实际情况出发，按照中班幼儿的身心特点和认知规律，探究培养幼儿良好阅读习惯，为开展良好阅读习惯培养的实施做好理论依据。为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

三、研究对象。

以花桥国际商务城聚福幼儿园中班幼儿为对象。

以沈梦丽、朱仁英、马晔、吴桦、刘婕、俞季雯、马晓丹、顾文韬、高逸倩、范娟、陈岑为实验操作者。

四、研究目标、基本内容。

研究目标

1.激发幼儿的阅读兴趣与好奇心。让幼儿有较强阅读动机和欲望，愿意在阅读环境中与材料和同伴互动，建构自己的阅读经验。

2.通过创设互动式阅读环境，促进幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境的互动，培养幼儿良好的阅读习惯。

3.鼓励幼儿参与绘本故事的表演，有一定的表现能力。

4.在情景阅读的过程中，提高幼儿的语言感受能力与理解能力。

5.创造愉快、轻松的游戏性阅读环境，组织幼儿在不同的游戏中理解阅读内容，满足幼儿对阅读的需求。

基本内容

1. 创设整合性阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究

2. 创设互动式阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究

3. 创设多元化性阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究

4. 创设情境性阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究

5. 创设游戏性阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究

6. 创设自主性阅读环境培养幼儿良好阅读习惯的研究

五、研究原则。

1.主体性原则

主体性原则是指教育在实现主体性建构的过程中具有主体性，幼儿是学习的主题，在活动中要充分发挥幼儿的主体性原则。充分的尊重幼儿，发挥幼儿自主选择的权利。

2.渗透性原则

可以教学内容布置环境，让幼儿有种身临其境的感觉。注重为幼儿创设阅读的环境，为幼儿提供阅读的机会，让幼儿自己去观察体验阅读的内容，从而获得有关信息。

3.开放性原则

开展一系列的开放的阅读活动，如集中式阅读，即将幼儿集中在阅览室中，教师全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；还有休闲式阅读，即幼儿选择阅读资料后自由组合，三三两两地、自由地、了到小型活动区进行阅读活动，教师观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。

4.科学性原则

在阅读材料的选择上要根据幼儿自身的特点，选择与其生活接近的、为其经验所及的，符合其兴趣需要的绘本。

有效阅读在方法上要坚持“以人为本”、“以幼儿为本”，要努力寻找适合幼儿阅读的方法。倡导师幼共读。

利用传统和现代媒体把声音和图片、动画等结合起来，使幼儿的多种感官受到刺激，让不同学习偏好的幼儿各得其所。

5.发展性原则

把阅读活动作为促进幼儿发展的中介，在组织的任何一次活动中，都着眼于幼儿知识能力、身体心理、智力情感、自然性和社会性等全面素质的提高。

六、研究方法

1.文献研究法：对国内外相关研究材料学习，结合幼儿实际制定研究方案，指导课题研究。 

2.调查分析法：即通过访谈、问卷等科学方式，搜集有关幼儿早期阅读的资料，分析课题实施前调查和实施后调查，并进行对比分析，为课题研究提供科学事实。

3.个案分析法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

4.行动研究法：用研究指导行动，用行动提升研究，在研究的同时重点写好相关文章，以便更好地指导行动。

5.经验总结法：根据中班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发中班幼儿早期阅读兴趣的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，从而更好地指导新的教育实践活动。 

七、操作措施

1.落实三级子课题研究计划。

各班自己根据二级子课题来设计三级子课题的名称，制定三级子课题的方案，根据方案来进行操作，设计好特色活动，做好个案记录和分析。

2.创设阅读区环境

在区域中分成阅读区、试听讲述区、创编区、图书修补。阅读区：提供各种故事、儿歌、绘本等阅读材料；视听讲述区：提供一些视频、音乐、操作材料、表演的乐器、用废旧材料制作的表演服饰等，让幼儿看、听、讲述和表演；创编区：通过绘画和手工让幼儿呈现的内心想法，引导幼儿续编故事；图书医院的设置：提供剪刀、胶水、纸笔等材料，让幼儿自主修补图书。

3.创设积极向上的阅读环境

创设丰富的物质环境，营造积极向上的精神环境。

每班开设温馨的阅读区，教师和幼儿一起设计阅读区进区规则，根据教学需要和幼儿兴趣投放宜数量和种类的图书。对阅读材料进行科学的分类，每天都有固定的阅读活动时间。精神环境有：提供优美的语言环境构筑一个优美的语言环境；多给幼儿鼓励和赞赏。使幼儿处于积极的状态，对学习语言充满兴趣；在阅读活动中保护幼儿的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

4.开展丰富的活动

开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯。常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益。独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。 同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。

在区域游戏中投放丰富的材料，定期更换，帮助幼儿在区域游戏中进行早期阅读环境。

开展有计划、有目的的开展阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。将集中阅读与分散阅读有机结合，教师在集中阅读中可以全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；分散阅读时，幼儿自由选择阅读材料自主阅读，教师可予以个别指导，在原有水平上提高幼儿的阅读能力。

6.调动家长参与营造温馨的家庭阅读环境

家庭环境在早期阅读中也占有极为重要的作用。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。亲子共读是儿童早期阅读在家庭中开展的常见形式。积极有效的亲子共读活动是非常必要的，可以成为幼儿园早期阅读活动的有益补充。所以教师要提醒家长要重视亲子共读活动，每天抽出一定量的时间，与孩子共同阅读各种有趣的读物，可以采取朗读、复述、讲述、谈话、讨论、问答、表演等多种方式进行阅读。在这样的阅读活动中不但可以提高儿童的阅读能力，还能有效增进亲子情感，对儿童认知及情绪的健康发展十分有效。

八、保障措施

定期召开课题小组会议，每月进行一次课题研究的个案分析和测试的总结，确保研究过程中资料的真实性及研究过程的有序性和连续性。

九、研究的步骤

本课题的研究分三个阶段进行。

2017年9月——2018年1月准备阶段。在确定课题后，确立子课题方案的前提下，让每个班级确认自己的三级子课题，并且制定研究方案。

2018年2月——2019年6月实施阶段。通过利用不同的方法，每个班级各自的研究，从而形成阶段性的报告。

2019年9月—2020年12月总结推广阶段。每位教师写好三级子课题的总结报告，由二级子课题汇总，整理成文，并请专家鉴定成果。

十、课题的组织机构

课题管理：马晓丹

课题组成员：沈梦丽、朱仁英、马晔、吴桦、刘婕、俞季雯、马晓丹、顾文韬、高逸倩、范娟、陈岑