中五班特色教育计划

——创设亲子阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯

2016—2017学年

一、情况分析

早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。一些发达国家都把早期阅读放在语言教育中非常重要的位置，我国幼教界也非常关注早期阅读，尤其是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，第一次明确地把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系，为早期阅读教育的研究提供了宽松的环境。

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

 而对于幼儿阅读习惯的培养，应该家庭与幼儿园同步进行。在家中，大人可利用空闲时间，和幼儿一起看书、一起阅读。阅读活动离不开家长的帮助与支持。在家庭中家长也要为幼儿创设一个良好的阅读环境，为幼儿选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，这样既培养了幼儿的阅读习惯，也增进了家长和幼儿之间的感情，开阔了幼儿的视野，为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境,从而培养幼儿良好的阅读习惯。

二、工作目标

1.创造温馨、舒适的亲子阅读环境，组织幼儿与家长共度，满足幼儿阅读需求的发展。

2.引导幼儿爱上亲子阅读的形式，养成良好的阅读习惯。

3.提供多种阅读材料，鼓励幼儿在亲子阅读中大胆创作，及时展示幼儿阅读作品。

三、具体措施

1.为中班孩子创设一个轻松和谐的亲子阅读环境。

心理学家怀特说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的(物质)环境。”陈鹤琴先生也曾说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”在《幼儿园指导纲要》也指出“重视支持性语言教育环境的创设”。营造一个宽松、和谐、浓重、开放、平等的阅读环境，同时依据个别情形而定，尊重个体的需要。色彩鲜艳、内容丰富的阅读环境能给幼儿以积极的刺激，加快其大脑的发育和成熟，提高幼儿的认识水平。

因此，在幼儿园环境的设计上，作为教师要关注幼儿的兴趣，根据中班幼儿的年龄特点选择他们喜欢的、蕴含的故事内容画面作为背景，这样既能达到美化环境，又能激发幼儿阅读兴趣的效果。

2.重视家庭教育中的亲子阅读，为幼儿树立良好的亲子阅读榜样。

研究显示，父母受教育水平对亲子分享阅读影响较大，与儿童语言能力发展呈正相关。这是因为父母受教育程度越高，对子女教育越关注，也越喜欢给孩子讲故事，进行亲子分享阅读的次数与时间也都更多。和国外相比，我国的亲子阅读缺乏针对学前儿童阅读教育的一整套社会化服务体系，阅读的开展还有许多缺憾和不足。我国在培养孩子的阅读习惯上还比较落后，多数家庭还没有形成有利于读书的家庭环境和习惯。有调查显示，即使是在一些文化教育相对发达的城市，能够经常和孩子进行“亲子阅读”的家庭，比例也不足20%。现在，很多家长到休息日就带着孩子到游乐场、公园等地方，调查表明，大部分幼儿喜欢阅读，并喜欢亲子阅读，亲子可以共同去阅读，共同享受阅读带来的快乐。

3.鼓励家长共同开设阅读小屋，提供适合中班幼儿的多元阅读材料。

台湾学者黄乃毓认为：既然孩子是解释书的主角，那么就有一条基本的原则：书是不能强迫加以分龄的。因此要满足幼儿自由选书的要求。只要内容健康，那么对任何年龄的孩子来讲都是有价值的。

当然，阅读水平的高低与阅读材料的选择有着密切的关系，选择材料应首先考虑幼儿的阅读兴趣。兴趣是保证学习进行最好的老师，幼儿对自己喜欢的阅读材料总是能够主动去阅读。只有激发起幼儿的主动性与能动性，阅读才能真正成为幼儿主动建构的过程。多元化早期阅读材料有利于幼儿自主广泛地阅读，提高阅读的敏感性，促进良好阅读个性的发展，有利于引发幼儿探索的愿望和全方位的学习，同样，多元化的早期阅读材料也能让幼儿获得新知识，进行全方位的学习。许多早期阅读材料融合语言、艺术、科学、社会等多元知识于一体。这样，既能满足幼儿的阅读兴趣，又有助于幼儿相关领域内容的学习，促使幼儿在多元知识中扬其所长，为每个幼儿多元智能的发展创造机会和条件。例如，在幼儿园里，我们可以与家长相互合作，共同把家里的书籍聚集起来，放在班级的阅读区，为幼儿活动的场所提供了随手可取的各类书籍，供幼儿随时随地有机会接触书籍，满足不同年龄、不同层次、不同兴趣幼儿的需求，从而让幼儿初步体验到阅读的多元风貌。

   二0一六年九月

班级特色活动安排

班级：中五班                       （2016.9）

《我去过的地方》

班级特色活动安排

班级：中五班                       （2017.2）