中四班特色教育计划

——创设有效的区域阅读环境，提高幼儿的自主阅读能力

2016—2017学年

一、情况分析

早期阅读是一个大的阅读概念，其发展的核心能力是自主阅读能力，是为了培养幼儿终身学习的素质。尤其是《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，各大幼儿园相继都开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，形形色色的以“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的观念，由于不理解或者不完全理解早期阅读的基本概念，许多家长找盘全收或者无法抵制，使得一批对幼儿发展无益或者根本有害的东西在泛滥。如幼儿表现出不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书区中大量图书被撕毁等，这都是影响了幼儿获取书面阅读能力的表现。而区域活动则是激发幼儿主动阅读最好的形式，教师在区域活动中应尽可能关注阅读主体的感受，重视阅读主体持续阅读的主观动力，重视阅读材料的适宜性，注重阅读环境的创设与维护，帮助幼儿从小爱上阅读，养成终生阅读的习惯。故把早期阅读活动融入到幼儿区域生活中，深受幼儿和教师的喜爱。因此我们以此为基础，开展了本次的研究课题。

二、工作目标

随着现代幼儿教育观念的转变，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛的开展起来，成为了了集体教育的补充和调整。作为实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径，区域活动深受幼儿和教师的喜爱。把早期阅读活动融入到幼儿区域生活中，是一件大家都乐见其成的事情。

1.主动运用语言与别人交往，大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。

2.喜欢读图书，能从阅读活动中体会到快乐，愿意与别人交流自己的感受，爱惜图书，了解故事情节。

3.喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。

三、具体措施

 阅读区是幼儿学习阅读、排图、识字，发展语言不可缺少的区域，而区域中的材料又是幼儿开始区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获得取信息，积累经验和发展能力的，因此材料是幼儿发展的载体。区角活动的开展中，我在教室里创设了我们班的“书屋”，把主题中学习的儿歌、故事、散文都以图加文的形式制作成图书，同时还提供了很多适合他们这个年龄段阅读的很多图书。

　　在这里他们可以自由的选择、观看、讨论，书屋也会成为孩子们最爱的地方。创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。

 同时，“大舞台”也是孩子们故事表演最好的舞台。“通过语言活动过后，制作故事中相应角色的头饰，孩子可以自主分配角色、商量演出，吸引观众前去观看，观众们给予这些演员热情的掌声，也是对他们最大的肯定和鼓励。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

 只有将儿童向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者。

   二0一六年九月

班级特色活动安排

班级：中四班                （2016.9）

班级特色活动安排

班级：中四班                （2017.2）