小二班特色教育计划

——借助童谣儿歌，激发幼儿阅读的兴趣

2016—2017学年

一、情况分析

小班幼儿生活经验少，知识经验缺乏，因此小班幼儿对阅读的兴趣远不如中班、大班的幼儿，大部分幼儿没有主动阅读的习惯，他们比较喜欢动的活动，在老师的组织和引导下，大部分幼儿可以随着老师的讲解和引导进行阅读，但时间较短，持续时间不超过十分钟。

3～8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童需要养成积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力。要培养孩子的阅读能力得从朗读开始。美国已发起一场“运动”——号召母亲在一天的24小时之内抽出宝贵的20分钟，坚持为孩子朗读，用“朗读”这种特殊方式与孩子交流。而对于孩子来说，琅琅上口、合辙押韵的童谣儿歌是最好的朗读作品。

“童谣、儿歌”是以低幼儿童为主要接受对象的具有民族风味的简短诗歌，本课题所指的“童谣 儿歌”既包括民间流传的童谣，也包括作家创作的新儿歌和师生共同创作的短小诗歌，是民间文学和儿童文学的一种形式，唱诵儿歌是儿童生活中不可缺少的娱乐、教育活动。童谣大部分是口头创作的，在一代代人口耳相传的过程中，不仅渗透着中华民族的传统文化，而且蕴含着浓浓的骨肉亲情，让人享受着人生的天伦之乐。让孩子从小背诵一些童谣、儿歌，使孩子伴随在充满童真、童趣和幻想的童谣声中成长，对于启发孩子的想像力、创造力，十分有利。优秀的童谣因为真切而生动地反应了儿童的生活，因而受到孩子的喜爱。

二、工作目标

1．重视活动的过程，增强童谣儿歌活动的趣味性。使幼儿在愉快的环境中阅读。

2．结合小班的主题性教育，激发幼儿阅读的兴趣。

3. 选择通俗易懂，贴近幼儿生活的童谣儿歌，增加阅读的兴趣。

4. 丰富儿童童谣的呈现方式，增加幼儿阅读兴趣。

三、具体措施

1．幼儿园阅读环境的创设
    投放“动态”的区域游戏材料让幼儿主动靠近字宝宝。所谓动态的游戏材料即指所提供的材料立体、形象，能抽动、又能弹跳，是比较新颖、趣味化的语言游戏材料。根据幼儿的认知特点，制作能让孩子们自己抽动图文结合的儿歌进行播放，他们可以讲述图片内容、念“电视机”里播放的宝宝儿歌。孩子们摆弄着这些新颖别致、趣味性强的语言阅读材料，在玩玩、看看、说说、唱唱的过程中，能自己自主地选择阅读材料，他们的创造性思维能力获得发展，增加其阅读兴趣。
    利用图文并茂的“童谣儿歌”增加幼儿阅读兴趣。幼儿的身心特点告诉我们：他们对一些色彩鲜艳、形象逼真、图文并茂的童话读物特感兴趣，他们喜欢接近这样的阅读材料，会主动翻阅、说说、讲讲。把孩子们学过的许多童谣儿歌打印成阅读材料，配上与儿歌内容相匹配的背景图。
    2．家庭阅读环境的创设
    通过“亲子阅读”活动的开展来培育家庭阅读的环境。“亲子阅读”主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，父母和孩子以自主选择阅读内容的方式、以欣赏自娱为目的，共同欣赏儿歌童谣。家长正确的阅读指导最能让孩子所接受，孩子对儿歌、图片的理解、字宝宝的认识显得轻而易举，如此的学习他们丝毫不会觉得枯燥和乏味，他们阅读的积极性更高，自主阅读的欲望更强。
    3．社区阅读环境的创设
    近年来，随着社区人民生活的日益提高，社区生活也越来越丰富，社区中爷爷奶奶们总会自己搭台表演，说唱的童谣儿歌也随之增多。我园利用这一资源开展了“和爷爷奶奶同唱歌谣”的社区活动。活动中孩子们和自己的爷爷奶奶一起上台演出，有的朗诵了经典的民间童谣，有的演唱了自己创作的儿歌，阵阵掌声说明了祖孙们的精彩表演得到了广大社区群众的称赞。

二0一六年九月

班级特色活动安排

班级：小二班                （2016.9）

班级特色活动安排

班级：小二班                （2017.2）