《开展早期阅读，培养幼儿亲社会情感和行为的研究》

（修订稿）

昆山市花桥国际商务城聚福幼儿园

一、课题的提出

联合国教科文组织前总干事勒内·马厄先生曾说：“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为他的目的。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的“内容与要求”也明确指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。幼儿园也应当“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”可见，作为教育的基础工程的幼儿教育，必须为塑造一代社会所需要的人打好基础，必须注重培养幼儿的亲社会情感和行为，从而引导幼儿实现社会化的良好发展。

随着我国经济社会的不断发展，人民物质文化水平的日益提高，人们对早期教育的重视程度越来越高。但是，由于独生子女时代的到来，加上社会就业压力的日渐增大，使得人们往往比较重视幼儿对知识、技能的学习与掌握，而忽视了其社会性情感和品质的培养，致使相当部分幼儿的亲社会情感和行为水平偏低，这些孩子不同程度地存在着自私、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体社会化的发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。因此，人们必须十分重视培养幼儿的亲社会情感和行为等社会性品质，以利于他们提高适应未来社会的能力。

二、概念的界定

早期阅读:就是指学前期儿童的阅读,主要是在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。

亲社会情感和行为又称为积极的社会情感和行为，它是指人们自发或自觉表现出来的一些有益于他人的情感和行为。幼儿的亲社会情感和行为主要包括幼儿在社会交往过程中表现出来的适应群体生活，乐意与人交往，能主动帮助弱小同伴，自愿与他人分享、合作等有利于别人的行为，是一种属于道德范畴的情感和行为。如：同情、关心、谦让、互助和共享等，也被称为“向社会行为”或“利他行为”， 幼儿期的亲社会情感和行为是其建立和维护良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，对个体一生的发展意义重大，也是幼儿应该具有的社会性品质的重要方面。

三、理论依据

1．心理学研究显示，人脑的信息在80%是通过视觉而获得的；视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。早期阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。

2．幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明，儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣，在儿童语言发展的关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。以图画读物为载体的早期阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此我们应该遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验、想象表达”的心理过程，让幼儿在理解图、成人语言以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展。

四、主要研究目标与内容

研究目标

总目标：

通过本课题的研究，从早期阅读中培养幼儿的亲社会情感和行为，培养幼儿的亲社会情感和行为等品质，提高幼儿适应社会的能力。同时形成有关课题研究的理论和实践经验，丰富和发展幼儿园课程理论体系，构建园本科研。提高教师的教育理论水平和课题研究实践、操作能力，提升教师科研水平。

具体目标：

1.培养幼儿早期阅读的兴趣以及习惯。

2.梳理有效、多元的早期阅读形式与内容。

3.分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略，从而培养幼儿的亲社会情感和行为。

研究内容

本课题的研究内容主要包括以下三个子课题

子课题一：培养幼儿早期阅读兴趣的研究

研究要点：通过针对性的观察和调查，对本园各年龄段幼儿亲社会情感和行为的发展状态进行分析，在此基础上依据《指南》中的有关精神和要求制定出培养幼儿亲社会情感和行为的目标体系和符合幼儿年龄特点的分层培养目标，为我园开展幼儿早期阅读活动和指导家长开展早期阅读活动作参照。

子课题二：在游戏活动中开展幼儿早期阅读活动

研究要点：根据幼儿亲社会情感和行为分层培养目标，从幼儿认知水平和发展需要的实际出发，选择适合幼儿早期阅读的材料，并设计、开展相应的阅读活动，从而验证在游戏活动中通过早期阅读培养幼儿亲社会情感和行为的实效性。

子课题三：家园合作开展亲子阅读活动，培养幼儿亲社会情感和行为的研究

研究要点：通过多种途径和方式密切家园关系，切实帮助家长正确认识早期阅读的重要意义，指导家长选好用好阅读材料，开展家庭早期阅读活动。通过亲子阅读等方式让家长感受孩子亲社会情感和行为的发展和进步，获得培养幼儿亲社会情感和行为的经验，从而真正形成家园合作的教育合力。

五、主要研究方法和研究对象

（一）研究方法

1．文献资料法：广泛收集和学习国内外关于幼儿早期阅读的理论和研究信息，拓展教师的思维，指导本课题的研究。

2．调查研究法：通过观察记录、与家长沟通、问卷调查等多种途径和方式，了解幼儿亲社会情感和行为的发展状态，为确定幼儿亲社会情感和行为分层培养目标提供参考。

3．行动研究法：在科学制定不同年龄段幼儿亲社会情感和行为培养目标的基础上，开展幼儿园和家庭早期阅读活动，切实培养幼儿亲社会情感和行为；及时总结反思，适时调整实施方案，以保证课题研究的正确方向，提高研究实效。

4．经验总结法：在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。

（二）研究对象：本园小班全体幼儿。

六、研究的基本原则

1.实践性原则：课题的研究及进展遵循实事求是，从实际出发，在实践中进行课题的研究。

2.开放性原则：学习的内容、活动的组织、活动的评价等多个方面，使幼儿有更大、更广的选择性。

3.合作性原则：研究过程中，教师和幼儿积极地配合，教师和家长进行紧密的合作，家园进行多层次的合作。

4.可行性原则：针对幼儿园的实际情况来进行研究，根据不同年龄段的幼儿反映的不同问题来进行针对性的可行的研究。

七、成果形式

1．幼儿亲社会行为和意识的分层目标；

2．教师优秀阅读活动设计、论文、教育随笔汇编；

3．适合不同年龄段幼儿阅读的早期读物推荐书目；

4．结题报告。

八、研究步骤

（一）前期准备阶段（2013.8—2014.2）

确立主课题，构建子课题框架；设计课题研究实施方案，完成课题申报工作；成立课题组，明确分工职责；制定子课题研究计划，健全学习交流制度。

（二）实施阶段（2014.3—2015.2）

    对全园幼儿家长进行一次问卷调查，全面了解幼儿亲社会情感和行为的发展状态，完成相关的调查分析工作，结合教师平时对幼儿的观察和了解，确定幼儿亲社会情感和行为分层培养目标。

根据不同年龄段幼儿亲社会情感和行为的培养目标和幼儿的实际情况，选好阅读材料，开展形式多样的阅读活动，并指导家长开展家庭早期阅读活动，切实培养幼儿亲社会情感和行为。

（三）结题鉴定阶段（2015.2—2015.12）

收集、整理课题研究的相关资料（确定幼儿亲社会情感和行为的分层目标；教师优秀阅读活动设计、论文、教育随笔汇编；适合不同年龄段幼儿阅读的绘本推荐书目），撰写课题研究结题报告，为课题研究成果鉴定做好充分准备。

九、课题组成员与分工

课题主持人：戴国珍

课题负责人：孙青  戴冯晔

    子课题责任人：马晔

参与课题研究：马晓丹  石静  严晓茜

十、参考文献

  1.《学前儿童语言教育》  人民教育出版社  赵寄石、楼必生等著

    2.《幼儿语言教育》  上海教育出版社    张红明编

    3.《儿童阅读的心灵地图》  丁筱青　北京师范大学出版社   2007年03月著

    4.《幼儿园教育指导纲要》解读  教育部基础教育司组织编写  江苏出版社