“十二五”课题   二级子课题方案

在游戏活动中开展幼儿早期阅读活动

中班课题组    朱仁英执笔

一、课题的提出的背景。

早期阅读是一项全面而优越的智力活动，幼儿阅读关键在于方法,它应该是运用多形式多手段,让幼儿在现实生活中，在真实情景下有意识地愉快进行。《纲要》明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，教师要利用和创设积极的阅读环境、提供认读条件，让幼儿在教师的引导下自主学习，在活动中努力做到没任务、没指标、不强求、不攀比，让孩子越来越喜欢认读，为孩子的终生学习打下良好的基础。我们幼儿园的课题是《开展早期阅读，培养幼儿亲社会情感和行为的研究》，所以我们在课题的基础上设置了中班的二级子课题《在游戏活动中开展幼儿早期阅读活动》进行探索研究。

二、课题的涵义。

游戏是幼儿的基本活动，它在幼儿的成长中扮演着非常重要的角色，而在幼儿的早期阅读活动中，游戏的角色更是不可忽视。游戏阅读是指在符合学前幼儿学习特点的游戏中培养幼儿的早期阅读行为，其目标是培养幼儿的自主阅读能力。在这里，游戏成为发展幼儿阅读能力的一种载体，游戏依然保持着它的注重过程和愉悦体验的本质。幼儿早期阅读能力的发展包括以下三方面的内容：前识字行为的发展、前书写行为的发展和前阅读行为的发展。将阅读和游戏有机地结合起来，无论是帮助幼儿提高文字敏感性、了解口语和书面语的对应关系、文字符号特点及基本功能的前识字活动，还是帮助幼儿积累有关文字构成和书写经验的前书写活动，或者是有助于幼儿学习阅读图书的基本策略，获得图书阅读经验的前阅读活动，都离不开游戏这一活动形式。

三、研究对象。

以花桥国际商务城聚福幼儿园中班幼儿为对象。

以陈婷婷、戴冯晔、石静、陈建红、严晓茜、张晓丹为实验操作者。

四、研究目标、基本内容。

研究目标

1.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

2.通过有计划地投放与游戏主题有关的阅读材料来促进幼儿对早期阅读和前书写活动的探究。

3.通过提供和图书有关的玩具材料增加幼儿对于图书内容的理解和增加阅读的兴趣。

4.通过创设游戏阅读的环境，帮助幼儿认识语言符号和图书符号对应转换关系。培养幼儿将早期阅读经验迁移到游戏活动的能力。提高幼儿语言、思维、观察、想象、质疑等能力。

基本内容

1.提供与游戏主题有关的阅读材料

在游戏阅读的活动中，物质环境的创设是关键因素，它影响着幼儿在游戏中阅读行为出现的频率。教师有计划地投放与游戏主题有关的阅读材料可以促进幼儿对早期阅读和前书写活动的探究。结合主题活动的开展，注重阅读材料的投放：收集生活中的各种标记（服装商标、交通标志、商店广告牌照片等）、图画书、各种图卡、幼儿自制图书及纸笔等。这些有利于幼儿在游戏中引发阅读行为发生的物品，都放置在班级的阅读区中，利于幼儿随时取放。有了丰富的物质环境，为这些在游戏中发生的前阅读、前书写行为提供了保证，它们是幼儿所喜欢的、自然发生的，不会给幼儿造成任何压力，真正体现了游戏与阅读活动的整合。

2.丰富与图书有关的玩具材料

提供和图书有关的玩具材料对于幼儿理解图书内容、增加阅读的兴趣、进行游戏都很有帮助。如在阅读《好饿的毛毛虫》图书前，教师就准备好了毛毛虫玩具、各种食品造型的玩具等，在幼儿阅读完图书后，让幼儿亲自动手操作玩具，与同伴合作根据故事情节进行游戏，这样不但可以帮助幼儿更好地理解所阅读的内容，也增加幼儿对故事的印象，激发幼儿再次阅读图书的兴趣。这种多感官的经验为理解故事内容和故事中的角色提供了新的契机。阅读活动后玩具材料的提供，无论是真实的还是替代品，都帮助幼儿降低了通过文本中抽象的内容进行想像的认知方面的负担，它帮助幼儿在阅读和游戏之间建立紧密联系，玩具作为幼儿游戏的“引子”，成为推动游戏的途径。

3.以游戏的方式对阅读的内容进行回应

当阅读引起幼儿强烈的情感，角色扮演和身体动作就成为回应阅读内容的一部分。很多时候，当故事进行到高潮的时候、当故事的矛盾强烈地起冲突的时候，幼儿会从一个听者变成一个游戏者的角色。他们运用自己的动作或者语言来回应故事。对幼儿来说，此时的游戏提供了把动作和语言结合，一起来表现对故事的理解的机会。在游戏中，幼儿可以“放慢”他们在故事阅读的进程，这样就可以“重游”自己在故事阅读中有疑问的地方。最后，因为游戏中有其他人的参与，幼儿可以对于他们关于故事的想法得到不同的反馈，达到进一步理解故事的目的。

五、研究原则。

1.主体性原则

能尊重幼儿的自主选择权，顺应幼儿的主动感知动向，满足幼儿积极探索的愿望。

2.科学性原则

（1）内容上的科学性。在阅读材料的选择上要根据幼儿自身的特点，选择与其生活接近的、为其经验所及的，符合其兴趣需要的绘本。

（2）方法上的科学性。有效阅读在方法上要坚持“以人为本”、“以幼儿为本”，要努力寻找适合幼儿阅读的方法。倡导师幼共读。

（3）手段上的科学性。利用传统和现代媒体把声音和图片、动画等结合起来，使幼儿的多种感官受到刺激，让不同学习偏好的幼儿各得其所。

3.渗透性原则

把绘本阅读渗透在日常生活中，渗透在幼儿园的各项活动中，在优化幼儿阅读环境上，使幼儿自然而然学会阅读，爱上阅读。

4.开放性原则

（1）时空的开放。既阅读在时空的选择上没有严格的规定。阅读活动可以在早晨、中午、晚上的任何一个时间段进行。也可以在幼儿园、家庭、社区等任何一个地方。一切因周围环境和学习者的自身状态而定。

（2）教者的开放。阅读的老师可以是直接面对幼儿的老师，也可以是家长、保育员、同伴、电视、电脑等。

（3）方法的开放。提倡灵活多样阅读的方法，并将以往教学活动中效果较好的做法加以运用。

5.发展性原则

把阅读活动作为促进幼儿发展的中介，在组织的任何一次活动中，都着眼于幼儿知识能力、身体心理、智力情感、自然性和社会性等全面素质的提高。

六、研究方法

1.文献资料:通过资料丰富幼儿早期阅读的认识并把这种认识转化为行动。

2.调查分析法：即通过访谈、问卷等科学方式，搜集有关幼儿早期阅读的资料，分析课题实施前调查和实施后调查，并进行对比分析，为课题研究提供科学事实。

3.个案分析法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

4.行动研究法：用研究指导行动，用行动提升研究，在研究的同时重点写好相关文章，以便更好地指导行动。

5.经验总结法：各主要操作者在各自探索的基础上，形成一定的经验，通过总结上升至一定的理论高度。

七、操作措施

1．落实研究计划

根据各班幼儿的具体情况，落实三级子课题，要求各班完成三级子课题的方案设计。在研究的过程中，注意资料的积累，了解自己班级所研究的内容目前整个研究到得一个范围是怎样的，然后在寻找我们的切入点进行。在操作的过程中，要做好个案纪录和案例分析，形成阶段性小结，发现问题，及时讨论解决。

2．加强学习，探索课题研究的有效方法

建立课题研究小组，让每位教师都参与课题的研究与实施，从而提高教师实验研究的实际操作能力。做到人人有任务，个个有目标，定期汇总课题的进展情况，促进课题研究的顺利展开。

3.创设积极向上的阅读环境

创设丰富的物质环境，营造积极向上的精神环境。

物质环境有：每班开设温馨的阅读区，教师和幼儿一起设计阅读区进区规则，根据教学需要和幼儿兴趣投放宜数量和种类的图书。对阅读材料进行科学的分类，每天都有固定的阅读活动时间。精神环境有：提供优美的语言环境构筑一个优美的语言环境；多给幼儿鼓励和赞赏。使幼儿处于积极的状态，对学习语言充满兴趣；在阅读活动中保护幼儿的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

4.开展丰富的活动

（1）每学期举办园级朗诵比赛。

（2）在区域游戏中投放丰富的材料，定期更换，帮助幼儿在区域游戏中进行早期阅读环境。

如:听读游戏，教师投放磁带、故事书等物品，幼儿伴随着轻快的音乐，聆听着优美的诗歌、生动的故事、认真欣赏、跟读，在愉快的氛围中，不知不觉地认读，掌握并理解了许多词的意思，使听觉、视觉、触觉逐渐协调，提高了文字阅读能力。另外，开展如字图配对、字宝宝捉迷藏、走迷宫、玩字卡、识字棋等游戏，让幼儿在“游戏中快乐的学习”。做到玩中学，学中玩，寓教于乐。

（3）开展有计划、有目的的开展阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。将集中阅读与分散阅读有机结合，教师在集中阅读中可以全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；分散阅读时，幼儿自由选择阅读材料自主阅读，教师可予以个别指导，在原有水平上提高幼儿的阅读能力。

（4）在日常生活中开展一些多样化的活动，如“争当故事王”、“新闻发布会”“小小演讲”“今天我报单”等，鼓励幼儿将自己在阅读区中的收获展示出来，从而增强自信心，体验成功感。

（5）与班级的自主性游戏相结合，根据班级幼儿的阅读情况，投放相关的材料，使幼儿在游戏中进行早期阅读。

（6）在园内创设表演专区，投放丰富的物质材料，供幼儿进行自主表演。

（7）丰富园内的阅读室，分段投放不同类型的书籍，满足不同阅读能力的幼儿的需要，保持幼儿对阅读的新鲜感和积极性。

5.家园合作，促进亲子阅读

家庭环境在早期阅读中也占有极为重要的作用。许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。亲子共读是儿童早期阅读在家庭中开展的常见形式。积极有效的亲子共读活动是非常必要的，可以成为幼儿园早期阅读活动的有益补充。所以教师要提醒家长要重视亲子共读活动，每天抽出一定量的时间，与孩子共同阅读各种有趣的读物，可以采取朗读、复述、讲述、谈话、讨论、问答、表演等多种方式进行阅读。在这样的阅读活动中不但可以提高儿童的阅读能力，还能有效增进亲子情感，对儿童认知及情绪的健康发展十分有效。

八、保障措施

定期召开课题小组会议，每月进行一次课题研究的个案分析和测试的总结，确保研究过程中资料的真实性及研究过程的有序性和连续性。

九、研究的步骤

本课题的研究分三个阶段进行。

2013年9月——2014年1月准备阶段。在确定课题后，确立子课题方案的前提下，让每个班级确认自己的三级子课题。

2014年2月——2015年6月实施阶段。研究测试、个案分析、积累资料、形成阶段性报告。

2015年9月—2015年12月总结推广阶段。每位教师写好实验报告，由二级子课题汇总，交主课题整理成文，并请专家鉴定成果。

十、课题的组织机构

课题管理：严晓茜

课题组成员：陈婷婷、戴冯晔、石静、陈建红、张晓丹