“十二五”课题   二级子课题方案

培养幼儿早期阅读兴趣的研究

小班课题组    陈溪执笔

一、课题的提出的背景：

1．课题研究的必要性。

在幼儿园中,教师往往在幼儿阅读时,缺乏正确的指导，过多地追求阅读指导的“结果”，使幼儿阅读失去了它本身所具有的魅力,幼儿阅读活动成了呆板的教育行为,减弱了幼儿的阅读兴趣。另一方面一些教师在具体的指导过程中，对幼儿的阅读能力发展特点认识不够，没有考虑到幼儿在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展指导，无法有效调动幼儿阅读兴趣和欲望,提高阅读质量。如:一些教师在指导幼儿阅读图书时，仅仅只是照着书上的文字往下念，根本不去关注那些与文字相匹配的画面，也不去理会幼儿在阅读过程中提出来的问题和困惑。厚厚的一本书也许几分钟就给幼儿读完了，对于图画中各种各样的信息却熟视无睹。那么，幼儿在这样一种阅读过程中所获得的只是一些单一的信息，而没有真正享受到阅读所带来的乐趣和价值。另外，由于一些教师不了解幼儿的阅读特点和需求。在分析、评价幼儿在阅读过程中所表现出的行为时，往往不能恰当地给予解析，不能站在幼儿的立场上分析其行为，容易主观得作出评判，在某些情况下就会伤害幼儿的阅读兴趣和心里发展，从而使本该和谐交流的师幼阅读变成负担式的机械阅读。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 苏霍姆林斯基又说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”可见，老师在幼儿阅读活动中的指导策略是极其重要的。

2．课题研究的必然性。

在3-6岁阶段对幼儿进行阅读活动的指导，对幼儿语言、兴趣、能力的发展是有意义的。在学前阶段开展阅读活动不是以识字为目的的，文字是在阅读的过程中呈现，对幼儿产生无意的刺激。此阶段的阅读更多的是激发幼儿阅读的兴趣，逐步养成幼儿喜欢阅读的习惯，鼓励幼儿积极的思维、观察、表达自己的想法，通过教师适当的引领促进幼儿的发展与提高。开展阅读活动并不要求幼儿能读会、知道多少书的内容，不将阅读作为幼儿获取信息、积累经验的主要目的。在阅读活动中，我们尊重幼儿的思维方式、思维角度。鼓励幼儿以他们的眼光去阅读，去“蒙”读。不将成人的逻辑或阅读读本原有的意思在阅读活动的一开始就告诉给幼儿，去破坏幼儿原来的童稚的理解。

3．课题研究的可行性及研究价值。

阅读是人们独立自主获取知识的主要途径，阅读是诱发思维的活动，阅读能提升人格情操，是最有效的自我教育的益友，孩子的阅读是以看的形态表现出来，以说的形式理解他，在阅读中给幼儿自主讲述、讨论的空间，对幼儿阅读能力的提高将着十分重要的意义。所以对幼儿在阅读活动中教师指导策略的研究，使我们对阅读教学中教师的主导作用-幼儿的主体地位关系将有更新、更高层次的认识。教师的主导作用不但要通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，更重要的是要善于把自己的教育意图转化为幼儿的意愿。教师可以采用多种方法使幼儿学习的主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来。唯有这样，才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。因此，本课题想以通过教师在生活化、游戏化、艺术化趣味阅读中指导策略的实践研究，有效整合幼儿园、家庭社区的资源，提高幼儿阅读技能，开发幼儿阅读智力潜能，养成从小爱读书的良好习惯，让幼儿在阅读中得到启迪和快乐，使之成为幼儿一生取之不尽的财富。

二、课题研究理论依据：

1．《纲要》中的有关条文。《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程……教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”语言领域中目标第四条：喜欢听故事、看图书。教育要求的第五条：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；教育要求的第七条：利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。指导要点中强调的：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”

2．苏霍姆林斯基的阅读真理。苏霍姆林斯基在他的伟大著作中还精辟地揭示出一个读书的真理：学生智力的发展取决于阅读能力。“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。” “如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。”他认为，学习发生困难和形成差生的一个重要原因是一天到晚死啃教科书，“拼命使用他的记忆机器”。正因为“学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教教科书也读不好”。如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就要“让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友”!阅读优秀书籍是最好的自我教育和自我完善，这是苏霍姆林斯基为我们提供的又一重要教诲。他说：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。”“自己对自己谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。我以为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了教育目的。” “书籍对少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。”

3．阅读中指导策略的相关理论。

在指导策略上分为隐性指导和显形指导。隐性指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。显形指导：我们说的显性指导体现在两个方面，一是刚才我们所说的教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导，在这种指导之前，需要教师观察发现幼儿阅读的活动特点。

三、课题研究的界定：

“早期阅读”是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。 3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。

“幼儿园早期阅读”是指幼儿在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

“指导策略”是在开展阅读研究的过程中研究者利用的各种途径，采用的各种方式、方法。

“教师在趣味阅读中指导策略的实践研究”是指通过运用科学、合理、有效地指导策略，指导不同年龄段幼儿进行阅读活动，可以帮助幼儿理解阅读内容，使幼儿积极与材料互动，对文字产生兴趣，能喜欢上阅读、会阅读的实践、探索过程。

生活化阅读——通过幼儿日常生活活动，让幼儿学习阅读。

游戏化阅读——利用游戏的方式进行阅读教学，寓教于乐。

艺术化阅读——教师通过适度的言语、动作、表情，使幼儿阅读动静交替，变“被动学”到“主动学”、变“要我学”为“我要学”的一种组织形式。

四、课题研究的目标：

（一）总目标：

通过研究，探索如何有效地激发幼儿的早期阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，。

（一）具体目标：

幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿主动积极地认识常见的汉字；拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。 

五、课题研究的内容：

根据我园实际情况，主要进行3个三级子课题的实践研究。

1.在游戏活动中培养幼儿的阅读能力。

2.在一日生活中培养幼儿的阅读兴趣。

3.在教育教学中培养幼儿的阅读兴趣 。

六、课题研究的方法：

1．文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

2．调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解幼儿接触的幼儿读物及其产生的作用，了解幼儿阅读现状，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。

3．行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，积累（汇编论文、案例、幼儿读物书目、幼儿自创读物等等）与及时推广阶段成果（全园推开），在研究实施中，不断再评价，再发现，再调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。

4．个案研究法：

对幼儿的个案跟踪：及时记录幼儿在趣味阅读过程中的行为，如一段话、一幅画或一首儿歌，从中分析适合各阶段幼儿的幼儿读物，分析幼儿读物对孩子的影响与相关性，并寻找适宜的指导策略与方法。对文学作品的个案分析：及时收集典型的文学作品，分析作品本身的特点，寻找典型性特征，如，时代性、愉悦性、阶段性、审美性、科学性、健康性等所表现出来的不同的教育价值。

5．教育实验法：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把实施干预情况下所获得的事实，与没有实施干预情况下的同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系。

6．经验总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进教师由感性认识转化为理性认识的能力提升。

七、课题研究的原则：

1．整体性原则：坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进幼儿整体素质和个性特长的全面发展。

2．主体性原则：确认幼儿是学习认知的主体、身心发展的主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位，给幼儿以期待、理解和宽容，培养幼儿健康的自我意识，弘扬幼儿的主体精神。

3．愉悦性原则：必须为幼儿创设和谐、协调、适用的心理氛围和易于愉快地接受教育的幼儿园育人环境。教育教学活动要善于创设情境，引发幼儿的兴趣和求知欲，使幼儿体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到学习之中。

4．活动性原则：幼儿素质的提高和个性发展是在活动和交往的过程中实现的，教学活动让幼儿积极动脑、动手、动口，使之学会思维和操作。要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育，并创造充分表现自我的机会，在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。

5．成功性原则：要为幼儿创设成功的机会，充公运用反馈和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励，让他们体验到学习的快乐，使幼儿发现和认识自己的力量，充满自信地去获得更大的成功。

八、操作措施：

1．落实研究计划

根据各班幼儿的具体情况，落实三级子课题，要求各班完成三级子课题的方案设计。在研究的过程中，注意资料的积累，了解自己班级所研究的内容目前整个研究到得一个范围是怎样的，然后在寻找我们的切入点进行。在操作的过程中，要做好个案纪录和案例分析，形成阶段性小结，发现问题，及时讨论解决。

2．加强学习，探索课题研究的有效方法

建立课题研究小组，让每位教师都参与课题的研究与实施，从而提高教师实验研究的实际操作能力。做到人人有任务，个个有目标，定期汇总课题的进展情况，促进课题研究的顺利展开。

九、课题研究保障措施：

1．人员保障。本课题组的主要研究成员由园长挂帅、主管教科、教研的老师以及各个教研组的组长，自课题开展以来，多名教师的论文多次在国家各类评比活动中获奖，并有多篇论文在报刊书籍上发表。课题组还将聘请应城市教科所科研人员担任课题研究的顾问，组建由教育专家、学校领导、教学教研主管、学科带头人、优秀教师组成的科研群体。确保课题研究得到科学、协调、顺利的实施。

2．制度保障。加强科研管理，提供制度保障。园部制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、案例交流，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进行优劣评定，予以相应的奖励。

3．经费保障。为保障课题研究工作正常有序地开展，学校对于各级立项课题给予经费保障。课题所用经费开支范围：（1）用于该课题研究的图书资料费；（2）复印、翻印、打印等费用；（3）文具费；（4）课题研究使用的材料费和元件费；（5）外出调研的差旅费；（6）发表文章的版面费或著作出版费等。（7）成果鉴定费。

4．时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；课题核心人员分别负责各年级组的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实。

5．资料保障。每周每班进行一次实践活动，对于相关的情况，实施教师做好相关的记录。每月进行一次课题研讨活动，交流的同时并做好相关的记录。每学期对资料进行规整和总结。

6．理论保障。定期请顾问组成员给予课题研究的理论指导；定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师，指导课题研究顺利开展，在科学理论的指导下进行研究，保证课题研究的科学化。

十、课题研究的步骤：

1．第一阶段：准备阶段。（2013年9月—2014年1月）

（1）制定二级子课题实施方案；（2）确立实验研究人员，每个实验研究人员根据二级子课题确立三级子课题并拟定方案与可行性论证。

2．第二阶段：实施阶段。（2014年2月—2015年6月）

（1）幼儿阅读方法现状分析、调查研究，形成方案；（2）探索实践,实验研究；（3）积累资料，形成阶段及年度总结或经验报告；（4）撰写论文,实践调研。

3．第三阶段：总结阶段。（2015年9月—2015年12月）

（1）每位教师写好实验报告；（2）二级子课题汇总，交主课题整理成文，并请专家鉴定成果。

十一、课题研究人员分工：

子课题负责人：顾文艳

三级子课题成员：陈洁、龚静芳、吴君、陈溪、陈丽娟、沈梦丽、潘梦婷