“十二五”课题   二级子课题方案

培养幼儿早期阅读能力的研究

中班组课题    石静执笔

一、课题提出的背景

阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必具能力。相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。因此，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养，对于幼儿的终身学习是非常有益的。因此我们提出本课题进行研究。

二、课题的含义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能够得到积极应答的环境。”其中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”综上所述，早期阅读的价值奠定人一生发展的基础，只有让幼儿得到良好的早期阅读能力培养，他们才能以饱满的激情和充分的自信去迎接世界，才能拥有一个美好的未来。

三、研究对象

以聚福幼儿园中班幼儿为研究对象。 

以戴冯烨、陈婷婷、陈建红、石静、严晓茜、张晓丹六位老师为实验操作者，以创设轻松和谐的教育环境为载体，以早期阅读与五大领域的活动课程整合的研究情况，提高教师的业务教育水平和灵活机动的能力为研究目的。

四、研究的目标、基本内容

1.研究目标

(1)在轻松、愉快的活动氛围中，培养幼儿的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力。能较连贯、有序地讲述画面情节，适当创编画面中的角色对话。愿意尝试仿编故事，对汉字有一定的兴趣。

(2)表现出对图书和阅读的兴趣，读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字，自己说话时能够使用新的词汇及句法结构，聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来，能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序，在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解。

(3)能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换，可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来。能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节。

2.基本内容

1．通过日常生活与教学活动，丰富幼儿口头语言

书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，幼儿口头语言的丰富性与语音敏感性直接影响幼儿书面语言的认知与理解。因此，教师应利用一切机会丰富幼儿生活经验，引导幼儿口头语言的发展，为幼儿接触与掌握书面语言奠定基础。

2．激发幼儿感知书面语言的动机与兴趣，为幼儿提供属于自己的、书面语言刺激丰富的环境；经常进行阅读活动；为幼儿提供阅读的榜样，使幼儿获得阅读的态度倾向及情感与动机。

3．通过语义策略，提高幼儿阅读知识的识记效果，增强幼儿的理解能力和语言表达力。在幼儿阅读学习过程中，可根据阅读材料的性质对其进行语义编码，提高幼儿识字效果，增强幼儿理解能力。主要可利用以下策略：反复阅读、多种活动的整合、充分利用背景知识、复述、提问策略等。

五、研究的原则

1.主体性原则

能尊重幼儿的自主选择权，顺应幼儿的主动感知动向，满足幼儿积极探索的愿望。

2.科学性原则

（1）内容上的科学性。在阅读材料的选择上要根据幼儿自身的特点，选择与其生活接近的、为其经验所及的，符合其兴趣需要的绘本。

（2）方法上的科学性。有效阅读在方法上要坚持“以人为本”、“以幼儿为本”，要努力寻找适合幼儿阅读的方法。倡导师幼共读。

（3）手段上的科学性。利用传统和现代媒体把声音和图片、动画等结合起来，使幼儿的多种感官受到刺激，让不同学习偏好的幼儿各得其所。

3.渗透性原则

把绘本阅读渗透在日常生活中，渗透在幼儿园的各项活动中，在优化幼儿阅读环境上，使幼儿自然而然学会阅读，爱上阅读。

4.开放性原则

（1）时空的开放。既阅读在时空的选择上没有严格的规定。阅读活动可以在早晨、中午、晚上的任何一个时间段进行。也可以在幼儿园、家庭、社区等任何一个地方。一切因周围环境和学习者的自身状态而定。

（2）教者的开放。阅读的老师可以是直接面对幼儿的老师，也可以是家长、保育员、同伴、电视、电脑等。

（3）方法的开放。提倡灵活多样阅读的方法，并将以往教学活动中效果较好的做法加以运用。

5.发展性原则

把阅读活动作为促进幼儿发展的中介，在组织的任何一次活动中，都着眼于幼儿知识能力、身体心理、智力情感、自然性和社会性等全面素质的提高。

六、研究的方法 

1.行动研究法：在研究中选择适合的绘本，让幼儿进行阅读活动，教师进行实践、观察记录、分析反思、再实践，如此循环往复。

2.调查法：采用问卷的方式调查亲子阅读的现状、存在问题、影响因素，教师在阅读教学组织中的经验、疑惑等。

3.经验总结法：要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会，成功做法及独到见解等，分理论篇、实践篇、案例篇进行总结和提炼。 

4.案例研究法：通过案例活动的展示，进行集体教研，共同讨论，共同学习

七、操作措施 

1．落实研究计划 

根据各班幼儿的具体情况，落实三级子课题，要求各班完成三级子课题的方案设计。在研究的过程中，注意资料的积累，观察幼儿情况，做好个案纪录和案例分析，形成阶段性小结，发现问题，及时讨论解决。 

2．加强学习，探索课题研究的有效方法 

建立课题研究小组，让每位教师都参与课题的研究与实施，从而提高教师实验研究的实际操作能力。做到人人有任务，个个有目标，定期汇总课题的进展情况，促进课题研究的顺利展开。 

八、保障措施 

定期召开课题小组会议，每月进行一次课题研究的个案分析和测试的总结，确保研究过程中资料的真实性及研究过程的有序性和连续性。 

九、研究的步骤 

本课题的研究分三个阶段进行。

2013年9月——2014年1月准备阶段。在确定课题后，确立子课题方案的前提下，让每个班级确认自己的三级子课题。

2014年2月——2015年6月实施阶段。研究测试、个案分析、积累资料、形成阶段性报告。

2015年9月—2015年12月总结推广阶段。每位教师写好实验报告，由二级子课题汇总，交主课题整理成文，并请专家鉴定成果。

十、课题的组织机构

课题管理：严晓茜 

课题组成员：陈婷婷、石静、陈建红、戴冯晔、张晓丹