一、课题的提出的背景。

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：

语言是交流和思维的工具，成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。其目标要求：培养幼儿喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力，这就是我们经常提到的幼儿早期阅读活动。

    2.幼儿生理心理要求：

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。培养幼儿阅读习惯的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，而是充分开发幼儿的潜能，让阅读成为幼儿认知和交流的重要途径。

    3.立足园所研究要求:

我园一开园，就根据园所的实际情况确立了以“开展早期阅读，培养幼儿亲社会情感和行为的研究”为内容的研究课题，在这样的大环境下，为吻合研究主题，我们小班组教师经讨论商定，将“激发幼儿早期阅读兴趣的研究”确立为小班年级组二级子课题来实施。

二、课题的涵义。

1.早期阅读是指：0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。并且通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。

2.本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力，从而培养他们在阅读上的兴趣。

三、研究对象。

  以花桥国际商务城聚福幼儿园小班幼儿为对象。

  以马晓丹、戴冯晔、石静、马晔、严晓茜、孙青为实验操作者。

四、研究目标、基本内容。

研究目标

    1.通过对幼儿早期阅读现状的分析，探究幼儿早期阅读的特点及规律，实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成。

2.在幼儿早期阅读过程的指导及幼儿早期阅读核心能力培养等问题上形成有一定有价值的教育指导策略和工作思路。

3.探讨早期阅读活动对促进幼儿发展的有效途径，初步形成幼儿早期阅读教育的目标、内容、方法及评价体系，用课程编制的模式来实现早期阅读教育在幼儿园课程领域的新突破。

4.培养幼儿阅读兴趣和良好阅读习惯，提高幼儿的早期阅读能力，从而促进幼儿身心全面、健康、和谐的发展发展。

基本内容

1.早期阅读教育内容的选择首先应考虑适合于本班幼儿的需要和兴趣，适合于幼儿原有的心理发展水平和相应的能力。

兴趣和需要是幼儿产生学习动机的内驱力。当所选择的教育内容符合幼儿的需要，才能激发幼儿的学习愿望和参与积极性。过高的教育内容使幼儿在情绪上产生受挫感，容易抑制兴趣产生；过低的教育内容则又毫无意义，无法更好地促进幼儿的发展。同时，教育内容的适切性还应体现在教育者注意个体幼儿的需要和原有水平。

2.早期阅读教育内容的选择应促进幼儿在原有水平上的发展，略高于幼儿的“最近发展区”。

在选择早期阅读内容时，我们应充分考虑幼儿语言和阅读发展所具有的阶段性和顺序性，并据此确定幼儿的阅读和书写发展的“最近发展区”，而教学内容就要略高于这“最近发展区”。用一句最通俗的话来讲，就是让孩子“跳一跳”，就“够得着”为最好。

    3.教育内容的选择应考虑并关注本园的特点，在借鉴（而不是拿来）外来经验的基础上结构具有园本特色的教育内容。

五、研究原则。

1.自然发展原则

幼儿的身心发展非常快，其轻松的阅读氛围可以促进其智力的开启，同时又可以引发其对识记汉字的兴趣，并在潜移默化的过程中变成一种自我的需求和乐意的行为，促进其全面素质的发展。

    2.主体与客体的相互作用原则

    让幼儿具有参与语言有关的活动对象的自动性性和积极性，从客观上能引起幼儿的兴趣，激发幼儿的情感，能起到促进幼儿主动参与活动的作用，使幼儿语言获得有效的发展。

    3.活动内容和活动方式相适应原则

    在设计早期阅读教育活动时，必须考虑活动内容和活动方式的相适应，使幼儿较快地积累阅读经验，有效地促进早期阅读能力的提高。

    4.实践性原则

    根据《指南》精神，“与家庭，社区密切合作，与小学相互衔接综合利用各种教育资源，共同为幼儿创造良好的条件”结合幼儿在园一日活动，指导家庭亲子互动，利用社区汉字资源，适时、适当，适量引导阅读。

    5.创新原则

科学认读，培养幼儿早期阅读，坚持理论与实践相结合，不迷信权威，不固定模式，兼容并储蓄，吸纳一切有利于幼儿发展的语言教育方式，鼓励老师、家长幼儿等所有人的创新。

六、研究方法

1.文献资料:通过资料丰富幼儿早期阅读的认识并把这种认识转化为行动。

2.调查分析法：即通过访谈、问卷等科学方式，搜集有关幼儿早期阅读的资料，分析课题实施前调查和实施后调查，并进行对比分析，为课题研究提供科学事实。

3.个案分析法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

4.行动研究法：用研究指导行动，用行动提升研究，在研究的同时重点写好相关文章，以便更好地指导行动。

5.经验总结法：各主要操作者在各自探索的基础上，形成一定的经验，通过总结上升至一定的理论高度。

七、操作措施

    1．落实研究计划

    根据各班幼儿的具体情况，落实三级子课题，要求各班完成三级子课题的方案设计。在研究的过程中，注意资料的积累，了解自己班级所研究的内容目前整个研究到得一个范围是怎样的，然后在寻找我们的切入点进行。在操作的过程中，要做好个案纪录和案例分析，形成阶段性小结，发现问题，及时讨论解决。

    2．加强学习，探索课题研究的有效方法

建立课题研究小组，让每位教师都参与课题的研究与实施，从而提高教师实验研究的实际操作能力。做到人人有任务，个个有目标，定期汇总课题的进展情况，促进课题研究的顺利展开。

八、保障措施

定期召开课题小组会议，每月进行一次课题研究的个案分析和测试的总结，确保研究过程中资料的真实性及研究过程的有序性和连续性。

九、研究的步骤

本课题的研究分三个阶段进行。

2013年9月——2014年1月准备阶段。在确定课题后，确立子课题方案的前提下，让每个班级确认自己的三级子课题。

2014年2月——2015年6月实施阶段。研究测试、个案分析、积累资料、形成阶段性报告。

2015年9月—2015年12月总结推广阶段。每位教师写好实验报告，由二级子课题汇总，交主课题整理成文，并请专家鉴定成果。

十、课题的组织机构

课题管理：马晔

课题组成员：马晓丹、戴冯晔、石静、严晓茜、孙青