2019年上半年幼教教研工作计划　　

昆山市教育局教研室　　

二0一九年二月　　

一、指导思想：　　

2018年11月，新华社授权发布《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，这是新中国成立以来第一个以党中央和国务院的名义发布的学前教育重要文件，彰显了党中央、国务院对学前教育事业的高度重视。在激动和振奋的同时，我们也深知学前教育近年来经过跨越式发展实现了基本普及之后，内涵发展和质量提升已经成为我们工作的重点，我们幼教人责任重大。因此，新学期我市幼教教研工作将继续以《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，认真贯彻落实各级教育工作会议精神，进一步树立“让儿童适应未来的社会，让儿童拥有幸福的人生”理念，遵循“课程改革面向每所幼儿园，教学研究面向每位教师，教育质量着眼每个儿童”的工作原则，突出课程导向，凸显儿童本位，彰显游戏精神，努力以“翻篇”的姿态，“归零”的心态，“奋发”的状态，引领全市各级各类幼儿园积极开展科学有效的教研，努力发展以质量为导向的昆山学前教育。　　

二、重点工作：　　

（一）课程--立足儿童发展，追求规范和适宜。　　

1.如何让幼儿园课程更适宜？　　

虞永平教授指出：幼儿园教育质量提升的关键在幼儿园课程改革、教师观念的转变，幼儿园环境的改善，最终都要落实到课程设计和实施过程之中，并促进幼儿的发展。因此，在课程建设过程中，我们始终要立足“以儿童发展为本”的教育理念和课程价值取向，要以儿童的视角发现课程资源和内容，以儿童的需求来审视课程价值，以符合儿童特点的学习方式来优化课程实施。　　

（1）内化课程建设理念。　　

第一，一日活动皆课程。幼儿园的课程，既有与中小学课程共性的本质含义，那就是它也是教育者一种有目的、有计划的实施行为影响的过程。用时，幼儿园的课程有着个性的特点，它是体现在保育和教育的全部之内容，体现在一日生活的全部之环节，体现在师幼互动的全部之过程。行为习惯的养成、自我保护本领的锻炼、文明素养的形成、解决问题能力的提高，以及独立性、自信心的形成等等，这一切都体现着课程的要义，体现着幼儿园课程对孩子一生成长产生的重要影响。　　

第二，游戏是课程的“主阵地”。幼儿园是以游戏为基本活动的，孩子们在游戏中实现着自我发展的过程。幼儿在游戏中表现出大量的语言冲突，动作冲突，认知冲突，经验冲突，交往冲突等，其中隐含着重要的教育动因，包含着教育方法的契机，有着不可忽视的课程价值。　　

第三，探索是另一种课程。从教转向学，从重知识技能转向体验探索，这样的学与教活动，寻找一种让儿童在课程的跑道上能自由“奔跑”的课程--“奔跑”过程中儿童自主、自由、自在的感受；“奔跑”过程中儿童的经历、经验和过程，“奔跑”时儿童各种潜能的发挥与展示。这样的课程，超越了学科的节点，立足与每一个完整的人的整体生活和全面发展。　　

（2）实现课程价值追求。　　

第一，回归生活。摈弃学科化的倾向，直面幼儿的成长需要，关注儿童的生活情景和生活经验，使幼儿园的课程向幼儿的生活世界回归，努力实现“科学世界”与“生活世界”的交互融合。　　

第二，关注过程。背离只重结果的课程取向，关注儿童一日生活全部环节中的经历、经验；关注儿童与环境、同伴、成人互动中的感受、体验；关注儿童在生活、运动、游戏、学习活动中的成长、收获。　　

第三，加强整合。改变学科林立，彼此分隔的状况，利用好课程中的优质资源，对原有课程进行删减、补充或调整，努力实现课程目标、内容、方法与途径等各要素的整合与综合，使儿童获得全面和谐地发展。　　

第四，注重选择。改革灌输式的课程模式，赋予儿童以更广阔的学习与生活的空间，让儿童根据自己的需要、兴趣、个性进行自主选择和活动。选择学习主题，选择运动区域，选择游戏活动，以及相关生活上的选择等等，充分体现课程注重差异、注重个性、注重发展的价值追求。　　

（3）强化课程建设管理。　　

学校层面：一是要提升意识。要确定“人人参与，全面关注”的原则，架构幼儿园课程建设管理网络，完善课程管理的制度，明晰责任，重新定位园所每个人在课程建设中的角色，让大家成为课程建设的积极参与者。二是要培训引领。要切实加强教工的培训，提高教工课程实施的水平。三是要课程审议。要求园级层面领导深入一线参与课程的有效审议。四是要课程留白。提倡要适当留白，才有可能为创造留下空间。在课程安排上，在精简预定教育内容的同时，要鼓励教师在和儿童共同生活中努力生成教育内容，做到“看得见儿童，找得到课程”。要通过学习案例的交流、课程故事会的分享，让教师感受到课程是“活”的。四是要管理松绑。尽量减少教师的简单劳动，减少一些形式主义的规定动作，让教师有更多的时间进行高质量的思考与实践，从而去积极尝试有利于儿童学习发展的课程研究。五是要内化反思。要定期不定期开展课程展示活动和总结会，进行分享、会诊、梳理，在面对课程实施各阶段中出现的问题时，要结合对儿童、资源及课程实施过程中各种关系的分析，思考解决方案、提炼经验。六是要资源利用。各园要重视课程资源的开发和利用。要加强宣传和发动，树立教师课程资源开发利用的意识；要努力创造条件，建立园所和班级的课程资源库；要加强学习和培训，提升教师课程资源开发利用的能力；要加强研究和积累，进行课程资源开发利用的效果评价。七是要完善评价。课程评价一直是课程改革中的一个难点，我们要勇于去实践，不断调整、完善各园的评价体系，真正发挥评价的作用。我们鼓励完善发展性评价，实现评价功能的转变；鼓励完善过程性评价，实现评价重心的转移；鼓励完善质性评价，实现评价方法的多样化；鼓励完善教师、儿童、家长共同参与的评价，实现评价主体的多元化。　　

市级层面：一是以优秀课程案例收集评选为切入点，以评促研。本学期开展“发现儿童的力量”学习案例征集与评选活动。二是优秀课程案例区域共享，盘活资源，辐射课程的影响力。将优秀课程案例共享在幼教教研平台，供学校教师学习和交流，形成全员研究课程的氛围。　　

2.如何让游戏更有价值？　　

（1）重视游戏环境的创设。环境不是装饰，而是课程，是幼儿活动的场景。为此，在环境创设中要做到：环境创设要有理念，环境创设中要有课程，环境创设中要有孩子。我们要努力创设儿童喜欢的，儿童参与的，能让儿童互动与探索，能让儿童学习发展的环境。具体要求：区域活动的设置：以低结构、可变化的材料为主创设儿童自主游戏区域，预留充足墙面、空间等供儿童主导环境建设。主题活动的痕迹：主题墙要反映儿童学习探究的痕迹的，能与儿童互动的。可以以问题的线索来呈现，也可以是以儿童探究的线索来呈现。特色环境的创设：根据幼儿园的特色，与儿童的学习生活融合，并在环境中体现出来。儿童自我管理的体现：班级公约、一日活动流程，我们的服务站，我的喝水记录，我的餐点记录、点名记录、生活记录等等，要求一是制作是动态的，要师幼全程关注和使用的，能体现儿童学习发展的。　　

（2）重视教师的观察指导。在儿童游戏活动中，“有质量的观察”应是教师的专业追求。一是观察要注重识别有意义的行为，有效记录。教师不仅要客观记录儿童行为，更要把重点放在分析、判断、反思以及寻找教育策略上。要思考“我该关注谁”“关注什么行为”以及“为什么这个行为值得记录”，同时对关注到的行为所属的发展领域作出快速识别。二是观察要基于理解儿童，适宜支持。教师要转变成人本位的思维方式，尝试更多地从儿童的视角出发去思考和理解，首先要尝试体会儿童学习中的心情。要理解儿童，以同理心体味儿童的情绪。其二要尝试读懂儿童学习中的需求和学习能力，肯定儿童的长处，并支持进一步探索。其三要尝试向儿童学习。在幼儿游戏中，教师要走进儿童，保护儿童的学习兴趣和学习力，把握向儿童学习的机会，从而更好地支持儿童学习。　　

本学期，重点开展班级区域活动的研究。虞永平教授指出：区域活动能否促进幼儿的发展关键在教师如何认识儿童的活动，如何认识材料，如何认识空间，如何认识儿童的自主和创新。为此，各园要积极实践，加强培训，强化区域活动的组织、指导与评价，丰富活动材料，关注活动过程，切实提升区域活动的质量。　　

（二）教研--接力转型升级，追求科学和实效。　　

近年来，省教育厅把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量，把教研摆在了十分重要的位置。刘占兰的《学前教育教研工作面临转型升级》一文中提出：幼儿园教研工作的重点、内容和方式必须转换升级。因此，新学期中，我们要高度重视幼儿园教研工作，要建立“大教研”联动机制，形成“全区教研、全面教研、全员教研”的新格局，切实开展科学有效的教研活动，以更好的适应新需要，应对新挑战。　　

{C}<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->加强区域联合发展，促使教研管理升级。　　

近年来，我市幼儿园数量逐渐急剧增多，各级各园幼儿园发展的不均衡性也给全市幼教教研工作带来新的挑战。在这种特殊形式下，我们必须发挥我们昆山幼教教研片、课程培训基地、特色联盟、课程游戏化项目园共同体、园际结对教研五大联盟组织作用，要确立“全面覆盖、重点推进”的联盟工作思路，提升我们昆山教研质量。为此，新学期，我们要求：一是要认识意义。区域联合教研是学校之间协同合作，相互开放，共谋发展的教研模式。二是要完善制度。各联合组要进一步完善组织制度，要建立相关的联合教研制度，如制定“研究任务负责制”、“建立一月一研活动制度”，建立“参与研究制度”。三是要明确责任。要承担起学前教育教研工作任务，参与区域幼儿园课程建设，指导幼儿园业务工作，特别要重视抓好城乡基础较为薄弱的幼儿园、创建复审的幼儿园的教研工作，拉手互助、对口帮扶，真正发挥各联合组的作用。作为专业引领者的负责人（片长、基地园长、园长等）在联合组活动中要承担起重要的组织和协调作用，每学期制定好计划，布置好任务，组织好活动，加强组内管理。各联合组内的成员（园长）要积极配合，主动参与，各尽其责，保证组织工作正常有序地开展。　　

2.追求有效教研，实现教研质量升级。　　

（1）做好基于问题的深度教研。深度教研就是要真正能解决实际问题，真正让教师有提升。为此，新学期我们把握教研方向：学情--把握动态，以学定教；学趣--亲近生活，享受学习；学法--关注过程，指导方法；学旨--坚守本真，突出素养，继续围绕课程游戏化实践中的难点热点问题，创新活动方式，积极开展深度教研。一是教研主题要有深度。主题来自于问题，各园教研管理者要深入一线，发现实践中的真问题，收集热点和继续解决的难点问题，收集有信服的数据和案例，让研讨内容厚实有价值。二是教研形式要有梯度。教研不是单纯学习一篇文章，也不是泛泛空谈。而是要基于载体的观察、参与、体验、交流，在碰撞中激活思维，改进实践，因此，要在教研的形式上动脑筋，想策略，让教研形式丰富有活力。三是教研团队要有热度。要营造一个团结向上有温度的教研团队。首先这个团队要和谐，要让教师在这个团队中能各抒己见，能主动参与；其次这个团队要朝气，能让教师相互合作，优势互补，不断成长。　　

（2）做好基于现场的浸润式教研。要让教师能真正发现儿童，研究儿童，只有开展基于现场的浸润式教研，才能找到课程实施中的问题，才能提升教师的专业能力。因此，在新学期中，我们要认真落实省教研工作意见中的要求，切实做好基于现场的教研。一是现场的教研要立足多样化。如对半日活动组织的观摩研讨。思考半日活动的安排如何与主题目标联系和整合，从教师的行为中分析环节组织中是否体现“一日活动皆课程”的理念。如对班级记录的审议研讨。根据班级内的各种记录，结合年龄段与主题，围绕呈现的内容是否基于儿童的需要和班本的基础？记录中反映了儿童哪些学习状态与发展水平？孩子遇到的问题是什么？记录资料的后续管理如何进行等问题进行研讨。如对主题活动园本化班本化的研讨。对实施的主题目标、内容、实施途径，站在儿童的角度对课程践行审视和研讨。二是现场的教研要实现经验的提升以及行为的改进。要重视教研现场的经验提升环节，要避免一个教研活动看过了，听过了就过去了。要让教师结合教育现场和自己的实践谈所思所为，在分析自己思考的基础上，与同伴对话碰撞，提升自己的认识，建构属于自己的实践性知识与行为。　　

本学期，重点开展班级区域活动的研究，各园要积极实践，加强培训，提升区域活动的质量。市级层面要围绕“区域活动”开展系列专题研讨活动，如：“区域活动中教师的支持”学科中心组、青年协作组活动。开展“区域活动中引导幼儿走向深度学习”片承办的联合教研活动。开展“课程游戏化背景下的区域活动”业务园长沙龙研讨活动。　　

（三）教师--培育专业能力，追求专业和作为。　　

虞永平教授有篇文章《幼儿园教师是专业而有尊严的职业》，文中凸显“专业”两字的力量。面临新时代，我们唯有做到“术而有专攻”才能支撑起“尊严”的地位，有专业才能有作为。　　

1.提供多渠道培训途径，丰厚教师专业知识。　　

（1）加强学习，丰厚学识底蕴。各园要进一步重视与加强教师的学习与内化，继续利用打造书香校园，建设学习型团队的契机，组织教师深入学习和深刻领会《纲要》《指南》的核心理念，要积极创设读书氛围，搭建交流平台：鼓励教师自我阅读，养成良好的学习、阅读习惯，让理论联系实践，提高教师深度的认知能力。要组织沙龙活动，激活教师思维：发现教育过程的一些问题学会反思，从反思中寻找问题的切入口进行争鸣、讨论，有效促进所有教师获得新的认识，并在实践中作出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。推荐书籍：《理想的教学点子--以幼儿兴趣为中心做计划》、《关注儿童的生活,以儿童为中心的反思性课程设计》、《幼儿教育的原点》 等书籍。本学期继续开展读书心得交流活动。　　

（2）开展培训，建立专业自信。有专业自信的教师能够理想地看待幼儿，创设充满爱、富有童趣、师幼共成长的教育环境。一是开展管理者培训。新学期中邀请专家讲座，开展管理者业务培训，提升业务园长的专业学识；开展“课程游戏化背景下的区域活动”业务园长沙龙研讨活动，培育业务园长的业务管理能力；组织业务园长外出参观学习，拓展业务园长的眼界。二是开展教师队伍培训。开展全员培训。做好教师的培训计划，提供教师学习培训的机会，学期内开展民办幼儿园培训，集体办园培训，新教师培训等，培训由教研室与基地单位联手组织，从理论和实践两个层面、从宏观要求到具体案例进行适合于不同教师的多种形式的培训活动。八个基地单位（实验、红峰、柏庐、绣衣、朝阳、北珊湾，富士康、西湾）要求高度重视，培训要围绕“集体教学现场转向儿童日常游戏现场，要从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料”等方面进行，使培训有针对性、体现实效。开展创建园教师培训。开展创建园一日活动现场培训，采用跟班观摩、跟组研讨的形式，提升创建园教师对课程游戏化背景下半日活动的组织能力。　　

2.搭建多元发展平台，提升教师专业能力。　　

（1）给予骨干教师发展平台。在各园抓骨干教师队伍的基础上，市教研室依托“市名教师工作室”、“市学科中心组”“青年协作组”，结合市教研工作要求，加强对名教师的培养。结合幼教特点搭建专题教研平台，促进区域交流和园际互动，开展学科中心组成员的“跟班带徒活动”、青年协作组“区域活动中教师的支持”活动等，让骨干教师有专业、有作为。同时，各园要重视园内骨干教师的培养，压担子、搭平台、给机会、展实力、早准备、出苗子，在活动中磨练教师，在研究中滋养教师，打造优秀骨干教师群体。　　

（2）给予青年教师发展平台。继续重视和加强对青年教师的培训，把教研作为实施青年教师继续教育的重要途径，通过基于教师能力诊断的教研、时间问题导向的教研等，提升青年教师培训实效。本学期开展2018届新教师培训活动。　　

（3）给予男教师发展平台。由教研室和教育工会联合开展“魅力男教师技能比赛”，展示男教师独特的魅力，增强男教师职业归属感。　　

（四）项目--坚持推进引领，追求全面和质量。　　

为了将“区域推进幼儿园课程游戏化建设”这一教育工程做好，也为幼儿园游戏化课程教育建设与内涵发展提供智慧支持与专业性保障，学期中我们教研室继续配合基教科围绕“更新教育观念，调整课程结构，变革师幼关系，建设课程资源”等途径来提高课程游戏化建设水平。　　

{C}<!--[if !supportLists]-->1. {C}<!--[endif]-->研训一体，有效开展项目研究。　　

课程游戏化项目是一种《指南》精神指导下的探索性实践。因此我们要继续通过“教研、培训”一体化的方式，积极开展实践和研究。一是项目园引领。通过项目园示范引领，搭建幼儿园间的交流学习平台，共谋发展的平台。学期中，继续配合基教科开展“课程游戏化推进会”，组织全市幼儿园观摩研讨交流，以点带面辐射引领，从而提高我市课程游戏化建设整体水平。二是深入推进。将围绕“班级区域活动的组织”、“幼儿园课程建设”“教师的观察”等内容，通过联合教研，特色联盟教研等形式开展主题观摩研讨，在研究中提升项目建设质量。　　

{C}<!--[if !supportLists]-->2. {C}<!--[endif]-->指导考评，深入推进项目研究。　　

（1）纳入考核。继续将课程游戏化建设和实施情况纳入到幼儿园综合考评，本学期配合基教科做好幼儿园综合考评工作。（2）强化指导。基教科、教研室联合共建园的园长及骨干教师，将定期走入省市各级项目建设园，了解项目建设情况，并将从环境建设，区域游戏，课程建设、园本教研等方面进行全面的调研和指导，促使项目不断深入，促进学校保教质量整体提高。（3）专家引领。我们将继续借助省市专家力量，走进幼儿园面对面的指导，理清观念，解决幼儿园微观层面的实践问题，引领实践正确的方向。　　

（五）评审--注重调研指导，追求内涵和发展。　　

1.深入一线，基于日常，做好调研。首先我们要进一步做好对学校的调研工作，通过下乡、下园，采用多种形式了解幼儿园的课程管理、环境建设、教研活动开展情况，了解教师的一日活动组织情况，通过常规性的了解和调研，增强常规教研的指导力度并寻找发现问题、解决问题的有效方法和途径。二是结合教育局综合考评、创建园的调研、预检，对各园教学常规及六认真工作进行全面检查考核，了解幼儿园的教育教学管理情况。　　

2.明确任务，立足提升，指导创建。本学期，西塘幼儿园、巴城红杨幼儿园2所幼儿园争创苏州市优质幼儿园；水秀幼儿园、正仪新城幼儿园、夏驾幼儿园珠江御景分园3所争创省优质幼儿园。翰林幼儿园、振华实验幼儿园、周庄中心幼儿园、绿地协和幼儿园4所幼儿园接受江苏省优质园复审;新华舍幼儿园、青阳港幼儿园美华分园、中华园幼儿园、城中幼儿园共青分园、千灯镇少卿幼儿园5所幼儿园接受苏州市优质园复审。创建园和复审园要高度重视，全面准备，迎接检查，要求：教育理念新、评估细则明、资料归档清、一日现场好。我们教研室将配合基教科，认真细致做好指导工作，学期中开展创建园现场培训活动，开展预评估活动，帮助创建园顺利、高质量地通过评估验收。