摘要：绘本阅读是指学前儿童是对绘本的色彩、图像感兴趣，通过自己观察绘本的画面、倾听成人形象的讲解或者自己与同伴交流等形式来理解读物的过程。绘本阅读对于促进幼儿语言能力，发展幼儿的个性、认知能力等具有重要意义。3—6 岁的幼儿，对于抽象的汉字难以理解，但是他们可以通过大量生动鲜艳的画面，以看、听、说的手段，形成其年龄阶段特有阅读方式。

关键词：绘本阅读   幼儿发展  幼儿

一、幼儿绘本阅读材料的选择

1．根据幼儿的年龄特点，选择不同篇幅的绘本。

小班幼儿对图片大、颜色鲜艳的绘本感兴趣。优秀的绘本中的绘画一定不是对文字内容的简单图解，它是画家将故事中的意图进行了创造性性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达了画家对文字的解释，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。对于小班幼儿我们可以选择篇幅短小、精湛的绘本，符合孩子的阅读心理和接受能力。 比如：绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》非常适合小班的孩子阅读。 它是一本几近无字的图画书。讲述的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。他们相互惧怕，可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄，而红脸的牙医也只能壮着胆子上。简单的故事内容，抓住了吸引幼儿最重要的元素，鳄鱼的害怕与牙医的害怕，他们俩人的心理斗争。这种反差不禁让人开怀大笑。鳄鱼都知道该刷牙，小朋友就更应该自觉了。这是一种快乐的略带讽刺意味的生活教育。如中班的幼儿我们可以选择一些篇幅稍长的绘本进行阅读。《为什么我不能》、《小熊遇到一个大麻烦》等。通过故事的解读让幼儿知、情、行等能力的进一步提升。知道自己可以做的事情自己一定能做到，以及在与同伴相处的过程中学会等待、谦让。对于大班的幼儿来说，绘本的选择要选择篇幅较长一点的，内容较丰富的读物。如《母鸡萝丝去散步》、《亲爱的小鱼》等，幼儿通过对画面仔细有序的观察，内容和内容之间合理的联想，使阅读能力有了提高。

2．根据孩子学习进程，选择有鉴赏价值性的绘本。

我们要尽可能考虑选择的绘本与主题挂钩，简单的语言、丰富的情节便于孩子们的运用。 如小班开展的主题活动中《水果宝宝》，我们选择绘本《好饿的毛毛虫》设计成一节语言活动 ，让孩子在感知水果特征的同时，又在无意中渗透给孩子数字的概念。在课后，发现幼儿对这个绘本很有兴趣，所以我们利用这个有情景的绘本请幼儿进行表演，教师在表演区里放置布袋袋，毛毛虫的触角，绘本中所提到的水果等。幼儿在表演区里表演的不亦乐乎。

3．根据不同要求，选择与幼儿生活相关的绘本

不同绘本的故事中隐藏着不同的教育价值，我们抓住重点开展教学动会有意想不到的收获。例如： 在绘本《我不想生气》、《你爱谁多一些》、《逃家小兔》等绘本的故事中都有着情感教育等内容，我们可以利用绘本中的语言，挖掘绘本中的教育价值，用情景感化孩子，帮助孩子学习交往的技能，懂得感恩。如《逃家小兔》一书中，讲述的是小兔子与妈妈之间的对话，幻想着有一天自己离家出走，来考验妈妈对自己的爱。而小兔子的经历，就像他们自己在游戏一样。妈妈与小兔子的对答给了他们一种妙不可言的安全感。如果我们教师捕捉到绘本中既有趣又富有妈妈对小兔子深深的爱这条线索，就可以生成一节语言活动。当我们拿到一本绘本时，要仔细阅读，细细品味绘本中的艺术语言，并不断的区挖掘隐藏在绘本中有价值的内容，运用于平常的日常教学活动中，真正实现让绘服务于教学的理念。

二、幼儿绘本阅读的指导策略导

绘本阅读是一个多元复杂的过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合自己的阅读途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导和温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境，同时成人需要帮助幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐，阅读技能得到进一步的提高。

1.以绘本为学习语言能力的素材

“兴趣是最好的老师。”几乎所有的孩子都喜欢听故事，凭着这份兴趣，孩子会将目光投向绘本中故优美的图片和精练的文字。绘本语言可以发展幼儿的语言能力，引导孩子口语的健康发展，同时绘本所创造的宽松语言交往环境激发幼儿想继续读下去的欲望，在对精彩文句的赏读中积累语言、培养语感，家长和教师的引导更有助于孩子的语言积累。在家的时候，家长可以参与幼儿的阅读，与幼儿一起选择合适的图书，陪幼儿阅读他们感兴趣的图书，并大声朗读其中的文字，对于幼儿有兴趣的地方，可以通过情景的作用，对幼儿进行有效的提问，与幼儿共同讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中图片相关的信息，了解书上的文字口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

2．以绘本为认识世界的载体

我们提供给孩子的绘本图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书问题的多样性。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培 养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。 通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地同伴交往，更好地促进自身的社会化。绘本的内容具有非常明显的特色，它不仅有文学艺术的人文视野、科学视野；除了具有一般文学艺术的特征，还符合儿童的接受期待，在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中认识外界、体验生活，提高理解能力、想像能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统。在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、 科学、艺术、文化的好奇心探究兴趣，并由此引领走向对生活，对其他学习领域的观察和探究。

3.以绘本为审美的素材

梅子涵老师说过： “一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分” 。我想说：幼儿的绘本中每一笔色彩、每一个表情、每一个动作便是那第一个东西，便是那第一审美直觉形象，它必将变成孩子身体里的一部分。在绘本里，图画是住的生命，而绝不是文字的附庸，在书店的时候我们可以看到一个字都没有无字书。图画不 在是文字的附庸，而是书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。因此绘本的画不是插图，它本身就是一个完整的创作，只是为了表现文字已经表白的那部分内容，而不是作为文字的“助手”来出现。绘本通过视觉来吸引孩子，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事，孩子的眼睛是会发现它的。当孩子们在对画面的阅读中，对设计、装帧等的欣赏中，受到美的艺术的陶冶，培养审美的情趣；在无拘无束的快乐阅读中，飞扬想象，发展心智。

4．以绘本为表演的素材

有的绘本非常适合用来表演，孩子们在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力，如故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本。我们借用绘本《好饿的毛毛虫》，首先教师为幼儿创设一个表演的情景，其次提供表演所需要的道具，如：布袋袋，毛毛虫的触角，各种水果等道具，让孩子来进行表演。当最后毛毛虫变成一只漂亮的蝴蝶时，幼儿那种开心、兴奋是溢于言表的。在表演活动中幼儿能深刻的体会到毛毛虫的成长过程，在表演活动中，他们不仅积极的参与，增强了与幼儿之间的互动，同时口语表达能力也得到了提高，对绘本的内容更进一步的巩固。还有很多优秀的绘本也非常适合我们幼儿的表演，我们可以积极的去引导孩子们。

5．为孩子创设良好的阅读环境 

（1）环境是绘本阅读的最好向导，也会潜移默化的影响幼儿的阅读能力。 因此，我们要注重日常的教育环境中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同和内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。我们要坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用。创设专门性的阅读区角。从幼儿的阅读兴趣和需要出发，为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书，为幼儿营造了一个舒适的阅读环境。

（2）创设宽松的互动阅读氛围。让孩子爱上读书，多读书，把书本作为自己的好朋友。如果幼儿有了愉快的阅读经验，他们就会想和书本交朋友。当幼儿在阅读的时候，如果能让幼儿从中获得成功感和自信心的时候。那么相信那时候他已经爱上书本来了。教师在指导阅读活动的时候要适时、适当。可以每周一次在班级开展读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、故事大王活动、制作小人书等活动，这一系列的活动中幼儿与幼儿之间进行了互动，与主题环境互动了，因为互动，幼儿就有了交流，觉得被认可。从而就会对书本有兴趣。同时教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。

早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，如果你想开阔幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情，丰富幼儿的知识，促进幼儿的成长。作为教师、家长的我们要好好把握幼儿的年龄特点，放低自己的视点，站在孩子的立场解读教材，以孩子的眼光理解内容，使孩子充分成为活动的主体，和他们一起进入阅读世界。

参考文献：

1 张杏茹： 《多元阅读的世界》《早期教育》 ， 2002 年第 7 期 

2 费立双译， 《早期文学教育》 ，辽海出版社，2002 年第 7 页